吳桂月

作文教學(xué)是語文課改的一個瓶頸，難以突破。習(xí)作批改更是讓教師頭疼不已的事情。寫批語是必不可少的一件事，有些教師疲于應(yīng)付，草草了事，有些教師兢兢業(yè)業(yè)，錙銖必較。學(xué)生拿到教師批閱的作文，并不領(lǐng)情，草草看一眼分?jǐn)?shù)或等級，就扔進(jìn)書包。教師抱怨，學(xué)生不尊重自己的勞動成果；學(xué)生抱怨，教師不尊重自己的辛勤努力。怎樣給學(xué)生的作文寫批語，真正發(fā)揮評價的功能，讓它最大限度地服務(wù)于學(xué)生習(xí)作呢？

一、多一點鼓勵，少一點批判

寫作是一項艱苦的勞動，不論習(xí)作的好與不好，都是學(xué)生辛辛苦苦寫出來的。學(xué)生傾盡全力寫完一篇習(xí)作，有驚喜、有質(zhì)疑、有期待，教師的評價就是對這篇文章的一個終極審判，對學(xué)生具有重要的指導(dǎo)意義。激勵性評價會大大調(diào)動個體的積極性、主動性、創(chuàng)造性，使個體產(chǎn)生對此事更強(qiáng)烈的動機(jī)，把外在剌激內(nèi)化成為個人的自覺的行動過程。如：“文章的結(jié)構(gòu)太巧妙了?！薄澳阌幸浑p善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，看到了其他人忽略的東西，真了不起！”“閱讀你的文章，猶如與你一同游覽美麗的清水巖，真是如臨其境呀！”當(dāng)學(xué)生的習(xí)作獲得教師這樣的評價，會增強(qiáng)學(xué)生的習(xí)作信心，喚起他們習(xí)作的愿望，為后續(xù)習(xí)作做準(zhǔn)備，讓他們樂于表達(dá)。相反，如果我們將學(xué)生的習(xí)作批得體無完膚，學(xué)生拿到的是一篇寫得密密麻麻的批語，批語中滿是指責(zé)與批判，學(xué)生連看完的勇氣都沒有。多一點鼓勵，多一點欣賞，少一點指責(zé)，多一點贊美，少一點批評，讓習(xí)作批語成為架起學(xué)生習(xí)作信心的橋梁。

二、多一分引領(lǐng)，少一分放任

評價具有導(dǎo)向功能，習(xí)作的批語應(yīng)該更好地發(fā)揮這一功能，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、給予指引。

首先，方法的引領(lǐng)，提升習(xí)作批語的實用價值。教師要讓學(xué)生從批語中學(xué)會欣賞習(xí)作、修改習(xí)作，獲得習(xí)作能力的提升。在提倡自由表達(dá)，個性習(xí)作的今天，有些學(xué)生的習(xí)作呈現(xiàn)出隨意性，幻化、套化的習(xí)作經(jīng)常出現(xiàn)。面對這樣的習(xí)作，教師應(yīng)該認(rèn)真對待，多一份耐心，多一點指導(dǎo)，多一份交流，多一點提醒，從結(jié)構(gòu)、表達(dá)、情感等各方面加以指導(dǎo)。如當(dāng)學(xué)生的習(xí)作寫得不具體時，教師可以引導(dǎo)他寫具體：“教師很想知道你當(dāng)時是怎么想的？旁邊的同學(xué)做了什么？”通過批語教給學(xué)生習(xí)作的方法，引導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作。

其次，心靈的引領(lǐng)，提升習(xí)作批語的育人價值。學(xué)生的習(xí)作是心靈的自動流露，當(dāng)我們從習(xí)作中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一些困惑、煩惱，應(yīng)及時給予疏導(dǎo)，幫助學(xué)生消除內(nèi)心的困惑，達(dá)到教書育人的目的。如《跟父母說說心里話》習(xí)作中，有一個學(xué)生寫道：“自從有了弟弟后，我的世界一下子全垮了。沒有人再愛我，沒有人喜歡我，關(guān)心我。我除了替一家人干活外，什么都不是！我甚至不如一個仆人！”從習(xí)作的角度看，學(xué)生抒發(fā)了真實的感情，寫得比較好。但是，學(xué)生的心靈正在扭曲。如何引領(lǐng)呢？細(xì)細(xì)思索，我寫上了這樣的批語：“你真是個能干的孩子，能替一家人干活，全家人都認(rèn)可了你的能力，放心地讓你做事，了不起。弟弟長大后一定為自己有一個如此愛他的姐姐而高興！為這個了不起的姐姐而自豪！”我想，批語應(yīng)該如習(xí)作一樣表達(dá)自己的情感，架設(shè)與學(xué)生心靈溝通的橋梁，潤物無聲，滋潤孩子的心靈。習(xí)作中教師應(yīng)本著真誠、敬重的心態(tài)，讓學(xué)生的身心健康成長。

三、多一些細(xì)化，少一些籠統(tǒng)

學(xué)生的作文易犯“假、大、空”的毛病，教師的批語何嘗不是?！拔恼聴l理清楚，語句通順，寫出了自己真實的感受！”“文章表達(dá)有一定順序?！薄笆孜埠魬?yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)！”“選材欠佳！”這樣的批語，翻開學(xué)生的作文比比皆是?？此茖懙谜J(rèn)真，實則千篇一律，細(xì)細(xì)一讀，都是空話、套話，也難怪學(xué)生對教師的批語不感興趣了。批語，是教師與學(xué)生的交流，應(yīng)該是心靈的對話，教師的批語要動真情，才能真正觸動學(xué)生的靈魂；要有針對性，才能彰顯效果。

在批閱親情類習(xí)作時，針對這一問題，我寫的批語是：“仔細(xì)回憶一下，你遲回家時，媽媽是否在門口焦急地等待；參賽的那一天早晨，媽媽是否比你自己更激動，起得特別早……”這樣用具體的事例開拓學(xué)生的思維，幫助學(xué)生從生活中尋找寫作素材，學(xué)生才能有所收獲。久而久之，學(xué)生習(xí)作的水平會有較大的提高。

四、多一些自主，少一些專制

相傳北宋詩人王安石善改詩。一次，他翻閱桌面上的他人送來請求修改的詩，當(dāng)讀到“明月當(dāng)空叫，黃犬臥花心”時，心想：明月怎么會叫？黃犬怎會臥在花心上呢？于是他提筆改成“明月當(dāng)空照，黃犬臥花陰”。后來，他游歷南方，發(fā)現(xiàn)南方有一種鳥叫“明月”，叫聲婉轉(zhuǎn)動聽；有一種昆蟲叫“黃犬”，常在花心飛來飛去。這下子他才明白，那兩句詩是對的，而他給人家改錯了。這個典故告訴我們，批閱的人往往以自己的生活經(jīng)驗來看待事物，而這有時是錯誤的。

教師在給學(xué)生批閱習(xí)作，寫批語時，應(yīng)時刻牢記王安石的這一失誤，切忌自以為是，強(qiáng)求學(xué)生的習(xí)作符合自己的要求，為了達(dá)到這一目的，而擅自修改或要求學(xué)生修改。習(xí)作的批語更要慎重，卻勿妄下斷言。教師應(yīng)尊重學(xué)生的個性，理解學(xué)生的思維，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，蹲下來看學(xué)生的習(xí)作，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗，尊重學(xué)生的個性，呵護(hù)學(xué)生習(xí)作的本真，讓學(xué)生敢于寫真事、說真話、表真情。當(dāng)教師看不明白或不清楚時，在旁邊寫上自己的看法，與學(xué)生商量，將習(xí)作的自主權(quán)交給學(xué)生，不能強(qiáng)制學(xué)生一定要做什么，不能做什么。

習(xí)作批語是教師與習(xí)作的一次對話，是教師與學(xué)生的一次溝通，它架起學(xué)生與作文的橋梁，對學(xué)生的習(xí)作興趣、信心、能力有至關(guān)重要的影響。愿每位語文教師認(rèn)真寫好批語，處理好習(xí)作批語的多與少，真正發(fā)揮批語的作用，讓習(xí)作教學(xué)煥發(fā)出新的活力。

【責(zé)編 金 東】