李敬華

新課標(biāo)在閱讀教學(xué)中建議：閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師分析代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考；善于通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)解決閱讀中的問(wèn)題，但防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，防止逐字逐句地深分析和遠(yuǎn)離文本的過(guò)度發(fā)揮。據(jù)此，語(yǔ)文學(xué)習(xí)很重要的任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？

一、應(yīng)該留足給學(xué)生靜想和體驗(yàn)的空間

很多時(shí)候，教師都是精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，但是也因?yàn)橛辛思榷ǖ慕虒W(xué)流程和模式，總會(huì)急于按照一定的教學(xué)步驟，希望課堂按自己的規(guī)劃順利進(jìn)行，所以教師提問(wèn)后便會(huì)急于讓學(xué)生回答，沒(méi)有給學(xué)生留有足夠的思考空間。有時(shí)候教師自己會(huì)不自覺(jué)地講出答案。這樣往往導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，效果往往不好。比如，在講詩(shī)歌時(shí)，如果教師只是讓朗讀好的學(xué)生讀一遍，或聽(tīng)范讀后，教師即刻就提問(wèn)：“你覺(jué)得要用怎樣的語(yǔ)調(diào)和感情讀？”這時(shí)學(xué)生沒(méi)有時(shí)間真正閱讀和體驗(yàn)，沒(méi)有自己的切身感悟過(guò)程，怎么能給出發(fā)自內(nèi)心的真實(shí)回答呢？如果聽(tīng)完范讀后讓學(xué)生自由讀或默讀幾遍，那么就給了學(xué)生自己初步理解的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)的過(guò)程，他們也會(huì)給出讓我們滿意的回答，甚至不需要教師的點(diǎn)撥。語(yǔ)文文本是靠學(xué)生感悟的，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”就是強(qiáng)調(diào)這個(gè)道理，要給學(xué)生閱讀文本的時(shí)間和獨(dú)立思考的空間，給學(xué)生多一些自主閱讀，少一些分條縷析，不僅教師少些負(fù)擔(dān)，也可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整體閱讀和反省式閱讀

語(yǔ)文教學(xué)中，教師一定要善于培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握能力，這也是一個(gè)人終身受用的基本閱讀能力。而在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文章整體把握能力是缺失的，學(xué)生閱讀時(shí)偏離方向的情況非常多。閱讀的思路和方法無(wú)非是整體概括、思路分析、要點(diǎn)解析、美點(diǎn)欣賞、語(yǔ)言品析等。對(duì)文章整體情節(jié)、主旨和情感的把握是重中之重，是排在第一位的。只有對(duì)文章有了整體的把握，那么才可以真正地理解其他的枝節(jié)問(wèn)題。除此，注重反省式閱讀也較為重要。學(xué)完了文章，要轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的理解和感悟，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章個(gè)性化的理解。當(dāng)前的閱讀題目在最后一題的設(shè)置上是：“請(qǐng)聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，談?wù)剬?duì)……的理解?！边@就是一種導(dǎo)向和信號(hào)，如果學(xué)生缺少個(gè)性化感悟，是不能做好這種題型的，而往往這樣的題型也不會(huì)有統(tǒng)一的答案。所以平常教師可以引導(dǎo)學(xué)生做一些整體感知方面的預(yù)習(xí)，課堂中讓學(xué)生為文章做批注，多說(shuō)一些感受和啟示，平常的課堂小結(jié)也可以交給學(xué)生去總結(jié)，學(xué)完文章后多讓學(xué)生寫(xiě)讀后感?？傊Z(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一種積累式循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師切忌將文章搞得支離破碎，任何在短時(shí)間中要求掌握語(yǔ)文答題要點(diǎn)和套路的學(xué)習(xí)方式都是不科學(xué)的方式。要把學(xué)生的閱讀欣賞引向作品深處，引向心靈深處，與作者實(shí)現(xiàn)心與心的交流，這是閱讀的真諦。讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)自主閱讀、獨(dú)立思考、自由表達(dá)、反省反悟，才能培養(yǎng)出學(xué)生終身受用的學(xué)習(xí)能力。

三、應(yīng)探索出一條課堂之外擴(kuò)展式的閱讀途徑

常說(shuō)生活處處有語(yǔ)文。語(yǔ)文知識(shí)不僅是教科書(shū)中的世界，而是基于廣闊生活之中的。如果我們可以每周安排一到兩節(jié)課或者晚自習(xí)的若干分鐘來(lái)閱讀，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的知識(shí)、思維拓展是很迅速的。教師還可以安排每日課前一分鐘活動(dòng)，讓學(xué)生講出自己感興趣的故事、文章以及感受。另外，講授相關(guān)文本時(shí)，我們還可以拓展內(nèi)容，使作品延伸。比如講余光中的《鄉(xiāng)愁》時(shí)，可以和席慕容的《鄉(xiāng)愁》以及現(xiàn)代詩(shī)《鄉(xiāng)色酒》進(jìn)行對(duì)比閱讀；比如在講《浪之歌》時(shí)，可以去講作者本人被放逐出國(guó)門(mén)，直至逝世的經(jīng)歷。作者對(duì)祖國(guó)的癡情就像海浪永遠(yuǎn)依戀海岸一樣，這樣這首詩(shī)歌就有了愛(ài)國(guó)的主題，而不僅只停留在愛(ài)情詩(shī)的范疇。再比如講《智取生辰綱》時(shí)，教師可放音像資料，提起學(xué)生讀名著的興趣，真正靜下心來(lái)讀書(shū)；比如學(xué)完《背影》，可推薦時(shí)文《父親的愛(ài)》等；還有一些文章可采取短文長(zhǎng)教方式，如《蚊子與獅子》這篇文章，按傳統(tǒng)的方式教授是很容易講解清楚的，但教師可以對(duì)教材進(jìn)行整合反思，把文本做為一種訓(xùn)練想像力的平臺(tái)，讓學(xué)生以同一題目故事新編，以此來(lái)拓展學(xué)生思維。其實(shí)，依據(jù)綜合性學(xué)習(xí)的平臺(tái)，也可以讓學(xué)生最大限度地提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和能力。

以上我所講的當(dāng)然不能一一說(shuō)盡閱讀教學(xué)的方法，但是有一點(diǎn)是十分重要的。如果說(shuō)這些方法是一棵樹(shù)的枝葉，那么以學(xué)生為主體，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的能力就是根，教師所要做的是最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，讓棵棵大樹(shù)枝繁葉茂。

【責(zé)編 張景賢】