郭淑雅

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。

為了培養(yǎng)學(xué)生具有“現(xiàn)代公民應(yīng)有的基本素養(yǎng)”，我校進(jìn)行了口試的研究。筆者有幸成為課題組成員之一，記載了一些初淺的做法。

一、當(dāng)“小老師”

剛進(jìn)學(xué)校的學(xué)生都有強(qiáng)烈的好奇心，他們對(duì)學(xué)校對(duì)同學(xué)都很想了解，很想融入到這個(gè)大家庭中。于是教師可利用他們急切的心理，同時(shí)也為了讓家長(zhǎng)明白孩子在校的情況，相應(yīng)地出現(xiàn)了“小老師”。

具體做法是：放學(xué)回家后利用一點(diǎn)時(shí)間把自己在學(xué)校里或課堂上所學(xué)的知識(shí)“教”給家長(zhǎng)。在這過程中，若是不注意聽的學(xué)生，回家肯定沒什么可“教”的。家長(zhǎng)也會(huì)出現(xiàn)茫然不知所措的神情，學(xué)生自然就得不到家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)。若是學(xué)生在課堂上認(rèn)真聽講，那么他們回家“教”的時(shí)候就會(huì)有滋有味、神采飛揚(yáng)，家長(zhǎng)自會(huì)大加贊賞。這樣，想得到家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)及肯定，學(xué)生定會(huì)在課堂上認(rèn)真聽講，主動(dòng)思考，這不就達(dá)到了一舉多得的好效果嗎？這樣，學(xué)生的傾聽能力、思維訓(xùn)練、口頭表達(dá)能力均得到一定的提高。而且，學(xué)生在這過程中，也增強(qiáng)了自信。因?yàn)檫@是一種理解、吸收、表達(dá)、再現(xiàn)的過程。

二、同學(xué)交流

學(xué)生讀書期間，每天都有很長(zhǎng)時(shí)間在校度過。在學(xué)校里，除了聽教師講課外，很多時(shí)間都是與同學(xué)一起度過的。這就為學(xué)生創(chuàng)造了很多有利的口語條件：上課的交流、下課的談話、偶爾之間的竊竊私語，都需要語言的組織及表達(dá)。重視學(xué)生之間的交流，把這也當(dāng)成一種訓(xùn)練口語的途徑，不失為一種捷徑。

三、轉(zhuǎn)述他意

轉(zhuǎn)述是把別人的話原意告訴第三個(gè)人，讓他也明白意思。怎樣才能把別人的意思表達(dá)清楚？同樣也需要專注地聽講及很好地表達(dá)。這個(gè)過程中，我們著重進(jìn)行的是把學(xué)校教師、同學(xué)所說的話讓學(xué)生回家后告訴家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)明白學(xué)校的做法。學(xué)生在轉(zhuǎn)述的過程中，也需要語言的組織及提煉，無形當(dāng)中對(duì)口語表達(dá)又進(jìn)行了一次錘煉。

四、課前三分鐘

這個(gè)環(huán)節(jié)注重的是培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、處理信息、提煉信息及應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的能力，當(dāng)然也兼顧到學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)。把自己的所見、所聞、所思、所感、所悟進(jìn)行提煉并介紹，從而培養(yǎng)他們組織材料的能力和口頭表達(dá)能力，真正做到“能清楚明白地講述見聞，說出自己的感受和想法”。

五、模仿段落說話

這是最常用的一種方法。眾所周知，小學(xué)語文課本里的每一篇課文，都是精挑細(xì)選的，每一篇課文都是很好的范例。若是我們能結(jié)合每一篇課文的特色，挑選其中某一段構(gòu)段方式比較清晰的或比較有意思的、學(xué)生感興趣的段落進(jìn)行仿說，學(xué)生的興趣會(huì)是空前高漲的，表達(dá)能力也會(huì)進(jìn)一步提高。試想學(xué)生從課文中學(xué)段，要先理解課文，并進(jìn)行藝術(shù)加工，在自己理解的基礎(chǔ)上內(nèi)化為自己的東西，再通過口頭表達(dá)展現(xiàn)給別人。通過這一系列的過程，學(xué)生思維得到了鍛煉，表達(dá)出來的也是一段非常有層次有邏輯的話語，這也為今后的習(xí)作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

六、表述趣事

學(xué)生每天上學(xué)、放學(xué)，途經(jīng)的路線相對(duì)來說是固定的。若是這樣周而復(fù)始，生活那是了無生趣的。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生留心觀察周圍的一切，讓他們每天都有說話的欲望?？蛇@樣設(shè)計(jì)：讓學(xué)生說說：“每天上學(xué)、放學(xué)路上有哪些不一樣的地方？學(xué)校每天的事情有哪些是你最感興趣的？”家里的事情，看到的節(jié)目，參加的一個(gè)活動(dòng)等，只要是學(xué)生喜歡的都可以。

曹文軒說：“有趣就是有意義?！迸d趣是最好的老師，話語源頭一旦打開，學(xué)生的話會(huì)像溪流一樣，源源不斷，而且會(huì)越來越精彩。

七、利用班會(huì)課

班會(huì)課上，學(xué)生都是活動(dòng)的主體、課堂的主人。這個(gè)時(shí)候是他們展示個(gè)人魅力最突出的最有利的場(chǎng)所，因此教師應(yīng)利用好這一陣地，讓每個(gè)學(xué)生都能在這一主陣地上“自信、負(fù)責(zé)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)”，成為“自信的演講者和積極思考的聽眾”。

如介紹同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的介紹、好書的推薦、節(jié)日的來由等，其實(shí)這也是學(xué)科的整合，資源的共享，學(xué)生通過交流和互動(dòng)來達(dá)到語文素養(yǎng)的提高。當(dāng)然，學(xué)生要想得到教師及同學(xué)的肯定，就得做好各項(xiàng)準(zhǔn)備，有自信地展現(xiàn)自己。

八、利用圖書角

圖書角，美其名曰是班級(jí)文化的建設(shè)，可很多學(xué)校都是形同虛設(shè)。怎樣才能發(fā)揮好圖書角應(yīng)有的作用呢？我的做法是：在班級(jí)中設(shè)立捆綁小組，把小組學(xué)生的名字打在墻上，再建議他們?yōu)榘嗉?jí)捐書。為了引導(dǎo)學(xué)生捐好書，我?guī)ь^捐書，并在書上做編號(hào)，再告訴學(xué)生誰借閱的次數(shù)最多，有獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生的激情被點(diǎn)燃了，借閱的次數(shù)就多了。為了能有所積累，我就鼓勵(lì)學(xué)生做摘抄，誰摘抄得好也有表?yè)P(yáng)。學(xué)生像借閱一樣，激情四射。下一步，順理成章地就進(jìn)行故事的演講，誰講得好有獎(jiǎng)勵(lì)。誰講得最流暢、最完整、最有表情，得到教師的獎(jiǎng)勵(lì)也就更多。學(xué)生就拼命地讀啊，記啊，說啊。說話訓(xùn)練也從無話可說到有話可說，再到有感情地說。

九、給影視配音

有選擇地提供一些比較有趣、有教育意義、學(xué)生喜歡的影視作品，讓學(xué)生為里面的主人公配音。這樣的表演有聲有形，很受學(xué)生的喜歡。他們連動(dòng)作也模仿得惟妙惟肖。當(dāng)然也可讓學(xué)生在臺(tái)前表演，后面設(shè)立一個(gè)畫外音小組來完成配音工作。這樣讓學(xué)生各盡其才，他們的創(chuàng)新能力、表達(dá)能力、思維能力都得到了進(jìn)一步的提高。這恰好符合我們口試的要求：大方、得體、流暢、有感情。

十、誦讀經(jīng)典

美國(guó)閱讀學(xué)專家、兒童心理學(xué)家吉姆·崔利斯在《朗讀手冊(cè)》里說到，每天朗讀15分鐘，是美國(guó)兒童教育的“秘訣”。如果能夠把學(xué)生朗讀的問題解決好，能夠把朗讀普及開來，那么大到整個(gè)國(guó)家和社會(huì)，小至一個(gè)學(xué)校和家庭的問題，也將隨之減少。

鑒于此，教師可在課堂上留時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生朗誦詩(shī)歌。如學(xué)校的《過級(jí)手冊(cè)》，并給他們提供更多的朗誦機(jī)會(huì)和展示才藝的舞臺(tái)。這樣，不僅可以使學(xué)生在語言、智力方面得到更好的培育和發(fā)揮，還能使學(xué)生在情感和心理上得到健全的發(fā)展。

總之，口試的研究應(yīng)抓一條主線，并把它貫穿于學(xué)生的整個(gè)小學(xué)階段。這樣，每天的話語，每周的事，每月的沖擊，都能通過學(xué)生的嘴源源不斷地流淌出來，再現(xiàn)生活的場(chǎng)景。學(xué)生的口頭表達(dá)能力在不知不覺中達(dá)到流暢、完整、有條理、有感情。

如介紹自己，不同的年級(jí)有不同的要求。一年級(jí)簡(jiǎn)單地介紹自己的愛好、個(gè)子、長(zhǎng)相；二年級(jí)時(shí)結(jié)合自己在校、在家、在社會(huì)上的表現(xiàn)客觀地介紹；三年級(jí)把自己融入到一件事中去介紹；四年級(jí)看到自己的優(yōu)點(diǎn)及缺點(diǎn)，并提出改正的措施；五年級(jí)想象未來的自己；六年級(jí)回味自己的小學(xué)生涯，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提出長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)。這樣每個(gè)主題一個(gè)系列，有序地貫穿于小學(xué)階段，學(xué)生說起來做起來也會(huì)更有條理。

值得一提的是，不管怎樣要求及訓(xùn)練，教師都應(yīng)抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，因?yàn)樗菍W(xué)生成長(zhǎng)的重點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。只有抓住思維的聯(lián)接點(diǎn)或阻礙點(diǎn)，找準(zhǔn)，打通，才能讓學(xué)生的語言飛揚(yáng)起來，真正做到“教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行，應(yīng)努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)”。

【責(zé)編 金 東】