孫燕

摘要：古詩是中國語言濃縮的精華，是我國珍貴的文化遺產(chǎn)，是語言中一顆顆璀璨的明珠。在小學階段，古詩教學的任務不但是讓學生欣賞美麗的祖國文化，也是讓學生通過古詩這一載體，了解古人的說話方式、衣食住行等，培養(yǎng)他們的愛國主義情感。本文從日常教學中提出各項利于學習古詩的實施策略，充分地進行感性體驗。

關鍵詞：欣賞能力；朗讀分析；品味

小學語文課本和相應的古詩文選中收錄的古詩，是我國文學寶庫中的一顆顆瑰麗璀璨的寶珠。它們朗朗上口，字字珠璣，意境優(yōu)美，思想深刻，能開拓學生美的視野，陶冶美的情操，還能培養(yǎng)學生的審美情趣和欣賞能力。但是，由于古詩講究平仄、押韻，文字凝練，且時間都已久遠，因此，給學生學習帶來了一定的困難。

怎樣去學習、理解古詩詞呢？各人有各法：有人把它當作古文去逐字解讀，有人把它當散文去欣賞，但他們忽略了詩中還有意境的存在、語言韻律的組合。簡單來說，古詩教學不但要閱讀，而且還要領略其中的文化內涵，二者要和諧統(tǒng)一。

一、朗讀

很多古詩中都飽含著作者的思想感情。反復吟誦，激昂處還它個激昂，委婉處體現(xiàn)委婉。雖不一定搖頭晃腦，但卻可以有意拖長腔調，夸張抑揚，讀出節(jié)奏。入忘我之境地，就會欣賞到優(yōu)美的意境，通曉詩人的心情。這樣吟誦，學生才能領略到詩人所要表達的思想感情，才能對詩歌有一個整體的認識，才會對詩人表達出來的情感所感動。所以，朗讀古詩，需要從以下幾步進行。

第一階段：體會詩情。很多古詩，在題目上就能表現(xiàn)出作者所要表達的思想感情。有些古詩，詩題便是內容的眼，比如，王維的《送元二使安西》，從古詩的題目我們便可以知道，這首詩是寫的王維送別元二的情境，其中必當表現(xiàn)了詩人和朋友之間的依依惜別之情，知道了這一點，我們在朗讀的時候就知道用什么樣的感情基調了。

第二階段：理解詩意。一首古詩只有短短的幾十個甚至是十幾個字，看似簡單的一個字，實則表達了作者深刻的思想感情，所以，我們要引導學生以點擴面，深入地理解詩人所要表達的思想感情。比如，“春風又綠江南岸”中的一個“綠”字，把大地回春的生機勃勃生動形象地表現(xiàn)了出來，讓我們仿佛親眼看到了柳暗花明的美麗景色。

第三階段：理解升華。由于古詩短小、精悍，因而留給我們聯(lián)想的空間極為廣闊，也正因為詩歌極簡略，表現(xiàn)極豐富，所以讀詩時難免靠“猜”，這就意味著我們必須把握住有限的詩句，去了解詩歌的主題：或反映民間疾苦，或抒發(fā)個人胸臆，或痛斥朝政腐敗，或自憐悲慘身世。比如，李白的好多詩中都表達了自己不畏權勢，不向當權者低頭的豪邁精神。當我們理解了李白藐視權貴的思想之后，就會更加深刻地理解他不畏權勢的豪邁氣概和思想感情，讀起詩來心潮就更加起伏了。

總而言之，古詩的學習中是離不開反復朗讀的，重要的是，朗讀的時候要帶著一定的目的，不能只是文通字順，而是應該循序漸進地理解古詩中的意思，讓學生明白讀要有所收獲、有所得。

二、分析

分析古詩的時候要根據(jù)具體的詩歌來定。

1.了解作者、歷史背景。每一首古詩都帶著作者深刻的思想感情，是與作者所處的時代背景分不開的，所以，我們在讓學生進行朗讀的時候，一定要注意到詩人在創(chuàng)作這首古詩時的時代背景，只有這樣，才能對這首詩有一個深刻全面的認識。

文天祥寫作《過零丁洋》時，正值宋兵被金兵圍攻，宋軍面臨著兵敗的危險，看到這一切，作為杰出愛國將領的文天祥，發(fā)出“山河破碎風飄絮，身世浮沉雨打萍”的感嘆?？墒牵捎诔⒌母瘮o能，他眼見報國無望，最后以一句流傳千古的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”來表達自己的赤子之心。

教學時，教師如果能夠適當?shù)丶右砸暌恍┡c詩歌有關的知識，那就更容易讓學生理解古詩和作者了。

2.把握重點詞語，品位詩歌內容。有些詩的思想內容就在一個字或者題目中表現(xiàn)出來，在教學過程中，我們也要積極地尋找一些重點的字詞，來破譯整首詩的意思。中國古代詩歌形象，往往是借助客觀物象，如花、草、山、河等表現(xiàn)主觀感情，所以，我們在學習古詩時，還應透過這些事物的表象，看到內蘊的情感。如王維的詩句“大漠孤煙直，長河落日圓”，為何“煙”會“直”？為何“長河”會“圓”？其實這詩句寫出了邊塞烽煙的堅毅、勁拔之美，同時“圓”字給人以親切而略帶蒼茫的感受，這也是當時被排擠出京城的王維的內心感受。

很多的詩歌，都是圍繞著一個詞展開描述的，這些詞也就是詩的詩眼，集中體現(xiàn)了詩歌的中心思想。當我們學習一首詩的時候，要抓住這樣的題眼進行展開，比如，賈島寫的《題李凝幽居》，其中有一句：“鳥宿池邊樹，僧敲月下門?！币粋€“敲”字形象地突出了夜晚的靜謐和安詳，仿佛讓我們看到老僧孤身一人打破這夜晚寂靜的樣子。所以，抓住重點字詞，非常容易破譯整首詩的氣氛乃至思想情感。

3.拓展思路，培養(yǎng)能力。由于古詩語言精煉、意境深邃，給學生提供了一個詩情畫意的圖畫，非常容易拓展他們的思維，教師可以讓他們在想象的基礎上朗讀、背誦乃至理解詩意，將詩中描繪的情境簡單地勾勒出來，或將古詩改寫成小故事等等。比如，可以把《清明》這首詩改成一篇敘事散文，清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂，借問酒家何處有？牧童遙指杏花村。有時間、有地點、有人物、有事件，在啟迪學生進行改寫的時候，教師可以加入一些元素來激發(fā)學生的想象力，比如，放一些舒緩的音樂，帶領學生走入一個細雨蒙蒙的境地。這樣的話，學生的形象思維就被教師激發(fā)了，語文基礎知識也得到了提高和鍛煉。

總而言之，教無定法，而教最主要的目的是為了不教。詩歌的教學怎樣要具體根據(jù)詩歌的特點來確定，最主要的是要學生學得開心、學得輕松。教師要讓學生樂于學習祖國博大精深的語言文化，讓他們能夠學習到欣賞詩歌的方法，能夠幫助學習來總結、歸納一系列的問題，讓他們?yōu)橐院螵毩W習和思考鋪平道路，盡情去領略詩歌王國中的奇光異彩。

【責編 田彩霞】