王洪艷

小學(xué)語文教學(xué)大綱指出：學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文，這是小學(xué)教學(xué)中讀的基本目標，也是衡量一節(jié)語文課任務(wù)完成的標準。在日常教學(xué)中，教師在教學(xué)中往往忽視了閱讀的作用，留給學(xué)生閱讀的時間很少，經(jīng)常是教師在對文章進行講解。新課標頒布以來，要求學(xué)生能獨立完成對文章的理解，這就需要學(xué)生通過朗讀對課文進行理解。通過閱讀，學(xué)生能體會作者當時的情感，能與作者的情感發(fā)生共鳴。在這種有效的閱讀中，學(xué)生對語文的理解能力和感悟能力提高了一個新的臺階。但是，在教學(xué)中，還存在著這樣一些現(xiàn)象：教師往往只是告訴學(xué)生在閱讀的時候加入自己的感情，卻不給學(xué)生做出示范，讓他們通過教師的示范朗讀來體會正確的朗讀方式。這并不能真正提高學(xué)生的朗讀能力，久而久之，朗讀對學(xué)生起不到好的作用，學(xué)生也就不喜歡朗讀，不再對朗讀感興趣了。所以，教師在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生進行正確朗讀，不斷糾正學(xué)生在朗讀中犯的錯誤，才能從根本上提高學(xué)生的朗讀能力。

一、體會感情——把握朗讀基調(diào)

進行閱讀時，要把握文章的情感基調(diào)。那么，如何把握文章的情感基調(diào)呢？這就要對文章進行多次朗讀，進行深入理解，通過加深對文章的理解，深刻體會到作者在進行文章創(chuàng)作時的情感和態(tài)度，以及文章中蘊含的深意。通過有感情地朗讀，學(xué)生才能與作者的情感發(fā)生共鳴，才能身臨其境地感受到當時作者的情感。在朗讀時，還要理解作者在創(chuàng)作文章時所處的社會環(huán)境。對文章不斷地深入了解，才能讀好這篇文章，才能正確地運用感情基調(diào)。

例如，《賣火柴的小女孩》這篇課文描寫的是一個小女孩在大年夜賣火柴，又冷又餓，最后凍死的故事。在理解這篇文章時要聯(lián)系當時的社會背景才能運用正確的感情基調(diào)讀好這篇文章。當時的社會，富人們在溫暖的屋子里開舞會、吃美味的食物，而窮人們卻過著痛苦的生活。在朗讀時，教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的情感基調(diào)來把握語氣，在閱讀時要采用沉重緩慢的語氣進行閱讀。同時在閱讀時要根據(jù)劇情的發(fā)展來變幻不同的語氣，例如，在小女孩又冷又餓時讀出小女孩悲的語氣。在小女孩想象自己面前出現(xiàn)事物時要讀出喜的語氣，這樣不同的情境讀出不同的語氣，才能讀好一篇文章，讀出文章中蘊含的情感。

二、品味語言——訓(xùn)練朗讀技巧

在朗讀中，學(xué)生不僅能理解作者描寫文章的情感，還能學(xué)習(xí)文章中優(yōu)美句子的描寫手法。通過朗讀，可以提高學(xué)生說的能力，在朗讀中，學(xué)生的閱讀能力和語言表達能力都獲得了提高。

1.選擇感情濃烈的句段進行朗讀訓(xùn)練。每一篇文章中都有感情比較濃烈的段落，學(xué)生也可以選擇這些段落進行朗讀訓(xùn)練；每一篇文章中都有感情比較濃烈的段落，學(xué)生也可以選擇這些段落進行朗讀訓(xùn)練。通過有感情地朗讀，學(xué)生的朗讀水平獲得提高，情感體驗也越來越豐富。

2.選擇含義深刻的句段。課文中部分句、段是一個重要的知識點，蘊涵某方面的哲理，需要引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的朗讀中思考、討論，才能理解、領(lǐng)悟。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文中“從我心底知道，‘精彩極了也好，‘糟糕透了也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點——那就是愛。在愛的鼓舞下，我努力地向前駛?cè)??！蓖ㄟ^有感情地朗讀體會這句含義深刻的句子，感悟作者在兩個極端的愛下努力向前駛?cè)ァ?/p>

3.選擇描寫精彩的句段。課文中總是有一些起著提綱挈領(lǐng)，或者總結(jié)、過渡的段落句子，還有一些運用了修辭方法，比如比喻、排比等的語句，這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)語言表達方法的好素材。如朱自清先生的《匆匆》這篇優(yōu)美的散文，是一篇很好的朗讀素材，讓學(xué)生在讀中理解并珍惜時間的可貴，從現(xiàn)在做起，把握好今天，走向更美好的明天。

三、以聽促讀——提高閱讀水平

在培養(yǎng)學(xué)生進行閱讀時，首先要深入分析課文內(nèi)容，在理解文章內(nèi)容之后，通過聽示范閱讀讓學(xué)生來深刻體會作者當時的思想感情。在聽示范閱讀時，學(xué)生可以小聲跟讀，在跟讀過程中注意把握閱讀的語氣和語調(diào)。要進行好閱讀，首先要對文章進行深入理解，深刻把握課文的中心思想和中心句，提高學(xué)生的理解能力和閱讀能力。教師在教學(xué)中在進行示范朗讀時，要把握好文章的基調(diào)，運用生動的語言、豐富的表情來引導(dǎo)和感染學(xué)生。不斷地進行有感情的朗讀，會使學(xué)生在朗讀每一篇文章時，都會融入到文章當中，在朗讀中體會文章句子的美好，體會作者的真情實感。在朗讀訓(xùn)練中，教師要指導(dǎo)學(xué)生運用標準的普通話進行朗讀，以增強語感，提高閱讀水平。

四、扮演角色——激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

在進行朗讀訓(xùn)練時，可以聽錄音進行示范閱讀，也可以讓教師進行示范閱讀，不管是哪種方式都是有感情的閱讀，都能對小學(xué)生朗讀起到啟發(fā)作用。小學(xué)生的主要特點是模仿，通過聽示范閱讀，文章中的情感如何把握，朗讀時的語調(diào)語氣如何運用，學(xué)生就會有一個很清楚的模式。根據(jù)這種方式，在讓學(xué)生自主朗讀時，他們都會模仿教師和錄音的示范閱讀進行訓(xùn)練。通過對學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，他們會從最初的套用模式進行朗讀，逐步形成具有自己特色的朗讀方式。在進行朗讀時，教師可以讓學(xué)生進行分角色朗讀，分別扮演不同的人物，體會不同人物的思想情感，才能更好地進行朗讀。

總之，在教學(xué)中，教師要采用多種方式促進學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練。在朗讀中體會作者在文章中蘊涵的情感，在朗讀中與作者的情感發(fā)生共鳴。通過朗讀，學(xué)生對文章的理解會更加深刻，在朗讀中加入自己的感情，能讓學(xué)生身臨其境地體會文章中蘊涵的感情。朗讀訓(xùn)練不僅能增加學(xué)生對文章的理解能力，還能使學(xué)生在語言運用方面提高能力，對以后語文知識的理解和作文的寫作都有很大的作用。在教學(xué)中，教師要根據(jù)文章內(nèi)容讓學(xué)生采用多種方式進行朗讀，通過朗讀提高閱讀水平，提高對文章的理解能力。在朗讀中體會情感，在朗讀中激發(fā)自己對文章的熱愛，不斷地進行朗讀是提高語文理解能力和閱讀能力的有效途徑。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確進行朗讀，以提高語文閱讀和理解水平。

【責(zé)編 張景賢】