袁敬波

為了更好地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，推動(dòng)其全面快速地發(fā)展，高中歷史學(xué)科的課堂教學(xué)形式也要進(jìn)行改變和完善，其中最能夠鍛煉學(xué)生思維能力和提高學(xué)生對(duì)知識(shí)運(yùn)用能力的方法就是開(kāi)展課堂討論。在課堂討論中學(xué)生能夠在互相商討和辯論中獲得更多的啟發(fā)，從而能推動(dòng)學(xué)生研究和探索歷史知識(shí)的真理。這樣的教學(xué)方式能夠讓教師徹底擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中“滿堂灌”的授課方式，學(xué)生從“要我學(xué)”的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的積極主動(dòng)的探索知識(shí)的狀態(tài)，促使學(xué)生擁有強(qiáng)大學(xué)習(xí)動(dòng)力和對(duì)知識(shí)的探索欲望。

在教學(xué)過(guò)程中，教師要積極地處理好師生之間的關(guān)系、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，用最真摯的情感來(lái)激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的興趣和欲望，通過(guò)各種有效的教學(xué)活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生積極思考，并能夠?qū)σ恍﹩?wèn)題和觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，直至找到最正確最適宜的答案。那么，在高中歷史教學(xué)中，教師如何有效地組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論呢

一、為學(xué)生精心設(shè)計(jì)討論的命題，提高課堂討論的質(zhì)量

課堂討論需要一個(gè)適當(dāng)?shù)拿}，學(xué)生只有圍繞著固定的命題進(jìn)行討論，教師才能夠順利地控制課堂秩序，也能夠限制學(xué)生探索知識(shí)的范圍，有利于學(xué)生的思考，不至于使學(xué)生在知識(shí)的查找和運(yùn)用中顯得迷茫。蘇格拉底曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題是最好的接生婆，能夠幫助新思維的誕生?！苯處熞獮閷W(xué)生設(shè)定良好的命題，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積極思考和探索。在命題的過(guò)程中，我們一定要打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，堅(jiān)持素質(zhì)教育的原則，注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)涵的理解和掌握，用更加新穎和有趣的命題來(lái)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行課堂討論的興趣。當(dāng)然，無(wú)論怎么新穎和有趣都要限定在歷史范圍之內(nèi)。教師的命題可以是重大的歷史事件、重要的歷史人物或是一些重要的歷史現(xiàn)象，運(yùn)用這些熱點(diǎn)的話題使學(xué)生展開(kāi)自己的思維，開(kāi)展激烈的課堂討論。為此，我們?cè)诿}時(shí)應(yīng)該注重以下幾個(gè)方面。

1.命題要具有綜合性?？此坪?jiǎn)單的課堂討論過(guò)程需要學(xué)生和教師在課下付出大量的心血去搜集資料，如果討論的命題十分簡(jiǎn)單，收到的效果和師生的付出就會(huì)不成比例，這樣就會(huì)大大地打擊學(xué)生進(jìn)行課堂討論的積極性。為此我們的討論命題必須具有強(qiáng)大的綜合性，能夠包含更多的歷史知識(shí)，將教材中的內(nèi)容通過(guò)課堂討論變得系統(tǒng)化和明朗化。例如，我為了能夠讓學(xué)生打破教材章節(jié)的設(shè)置所帶來(lái)的知識(shí)分割現(xiàn)象，就根據(jù)《世界近代史》和《中國(guó)近代現(xiàn)代史》中的一些內(nèi)容設(shè)置了這樣的命題——就19世紀(jì)后半期和20世紀(jì)初期西方國(guó)家和東方國(guó)家所表現(xiàn)的兩種截然不同的反動(dòng)性和革命性進(jìn)行分析和討論。引導(dǎo)學(xué)生把相關(guān)的知識(shí)歸納和總結(jié)在一起，使知識(shí)變得更加系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)化。

2.命題要緊密練習(xí)各學(xué)科知識(shí)。任何學(xué)科的知識(shí)都不是獨(dú)立存在的，歷史更是如此，很多歷史事件的發(fā)生都是由當(dāng)時(shí)的政治思想引起的，最終也會(huì)改變政治思想。也就是說(shuō)歷史知識(shí)和政治知識(shí)擁有密切的聯(lián)系，同樣，歷史和語(yǔ)文、地理等也有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。為此，在開(kāi)展課堂討論的過(guò)程中，教師的命題一定要充分利用這些學(xué)科間的聯(lián)系，將命題的角度延伸到其他相關(guān)的學(xué)科和現(xiàn)實(shí)生活中，促進(jìn)學(xué)生遷移自己的思維，和其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行融合或是借鑒其他知識(shí)，從而更好地理解及運(yùn)用歷史知識(shí)，這樣就會(huì)擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，推動(dòng)學(xué)生思維的成熟和發(fā)展，更加富有創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造精神。

例如，教師可以組織學(xué)生討論蘇聯(lián)的共產(chǎn)主義政策、列寧的新經(jīng)濟(jì)政策與我國(guó)1958年的大躍進(jìn)運(yùn)動(dòng)以及十一屆三中全會(huì)的改革政策之間的聯(lián)系。引導(dǎo)學(xué)生從這些歷史經(jīng)驗(yàn)中得到教訓(xùn)和啟發(fā)，深刻地認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代社會(huì)需要走的強(qiáng)國(guó)富民的道路是什么，從而能夠正確看待和理解現(xiàn)代社會(huì)中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象，避免一些偏激心理和思想的出現(xiàn)。這樣，在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)教材內(nèi)容的同時(shí)又提升了教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵。

3.命題要能夠引起多角度的思考和討論。任何事物都具有多面性，在紛繁復(fù)雜的歷史事件、歷史現(xiàn)象以及歷史人物中，學(xué)生不僅要從某一個(gè)角度去分析和理解，還要學(xué)會(huì)利用一些聯(lián)系性的知識(shí)從各個(gè)角度去分析、比較和理解，善于在歷史知識(shí)中尋找到規(guī)律性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而使自己掌握的知識(shí)不再死板和僵硬，而是更加充滿生命力。例如，教師可以選擇兩個(gè)不同的歷史事件，讓學(xué)生對(duì)其性質(zhì)的不同做出自己的分析，并對(duì)其事件帶來(lái)的影響做出自己的假設(shè)和想象，這樣就能夠促進(jìn)學(xué)生多角度思考問(wèn)題，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造性的火花。

二、教師和學(xué)生都要做好充分的準(zhǔn)備，確保課堂討論的順利進(jìn)行

想要進(jìn)行好課堂討論，必須做好充分的“作戰(zhàn)”準(zhǔn)備。不僅教師要做好一切準(zhǔn)備，也要引導(dǎo)學(xué)生做好充足的準(zhǔn)備。教師要在進(jìn)行課堂討論之前的一段時(shí)間公布討論的命題，并對(duì)其討論環(huán)節(jié)提出要求，給予學(xué)生一些能夠查閱和借鑒的書(shū)籍，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)下思考。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生做好討論前的準(zhǔn)備，避免在討論的過(guò)程中沒(méi)有科學(xué)的依據(jù)和辯護(hù)的資料。在討論時(shí)將學(xué)生分成小組，針對(duì)命題進(jìn)行鉆研，在寫(xiě)好發(fā)言提綱之后，有規(guī)律地要求每一位學(xué)生進(jìn)行積極地發(fā)言，并且要做好其表述不離題、不超時(shí)，以認(rèn)真、端莊、大方的態(tài)度進(jìn)行發(fā)言，這樣的環(huán)節(jié)能鍛煉學(xué)生的膽量以及語(yǔ)言表達(dá)的能力，更能夠幫助學(xué)生深刻地理解和掌握歷史知識(shí)。

三、堅(jiān)持學(xué)生主體性的原則，增強(qiáng)課堂討論的實(shí)效性

教師一定要進(jìn)行有效的引導(dǎo)和組織，使課堂更加突顯學(xué)生的主體地位。這就要求在課堂討論中，教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)要掌握好分寸。當(dāng)談?wù)摥h(huán)節(jié)中出現(xiàn)冷場(chǎng)的現(xiàn)象時(shí)，教師不能自己展開(kāi)討論和講解過(guò)程，要有效地選擇其他話題，打破學(xué)生的沉默狀態(tài)，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的發(fā)言和討論。當(dāng)討論達(dá)到頂峰時(shí)，尤其是學(xué)生之間的觀點(diǎn)出現(xiàn)分歧時(shí)，教師要及時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生緊緊扣住討論的命題。最后教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和歸納討論之后的收獲，并及時(shí)正確對(duì)學(xué)生的討論過(guò)程給予評(píng)價(jià)。教師要在課堂討論中肯定學(xué)生的創(chuàng)造新思維，引導(dǎo)學(xué)生找到自己的不足之處，分析其原因，走出誤區(qū)，爭(zhēng)取在下一次的課堂討論中能夠產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

綜上所述，課堂討論會(huì)提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生求知的強(qiáng)大動(dòng)力，從而提升自己的綜合素質(zhì)和創(chuàng)造性思維能力。因此，歷史教學(xué)一定要重視課堂討論的實(shí)施，重視起討論的質(zhì)量和效果。因此，教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)合理適宜的討論命題，積極引導(dǎo)學(xué)生做好討論前的準(zhǔn)備，并有效地組織學(xué)生順利地開(kāi)展討論過(guò)程。

【責(zé)編 張景賢】