邊志平

摘要：新課程對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)提出了新的要求，因此，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須進(jìn)行相應(yīng)的改變。本文主要探討了新課程理念下高中化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該多采用探究法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)教學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；新課程

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)獲取的知識(shí)是非常直觀的，是學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)和進(jìn)行知識(shí)整合的一個(gè)重要的手段。同時(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新精神。

一、由教師的演示向?qū)W生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的轉(zhuǎn)變

在以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們通常采用的是這種模式：針對(duì)每一課時(shí)先講授新知識(shí)，然后進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在下面觀察實(shí)驗(yàn)，然后根據(jù)看到的現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)，并且驗(yàn)證剛才所學(xué)的新知識(shí)。這種教學(xué)模式主要是教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生只是被動(dòng)地聽，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)沒有表現(xiàn)出來(lái)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求是：讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，教師只是起引導(dǎo)的作用。所以，如果教師要依據(jù)新課程的理念進(jìn)行教學(xué)，就必須轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，多讓學(xué)生動(dòng)手，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，多增加學(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生主動(dòng)探究。

如教材中過(guò)氧化鈉與水的反應(yīng)，我們可以將這個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為探究性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)方案如下：（1）提供儀器及藥品和儀器：試管、木條、膠頭滴管、酚酞試液、過(guò)氧化鈉、水（2）實(shí)驗(yàn)步驟：讓學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生根據(jù)觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、組內(nèi)討論交流，并對(duì)產(chǎn)生的誤差進(jìn)行分析，找出失敗的原因，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的能力。

二、教師對(duì)某些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)和補(bǔ)充

教師在教學(xué)過(guò)程中，不能照搬書上的實(shí)驗(yàn)，而且書上有些實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)得并不是太好，這就需要教師對(duì)教材中的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，使實(shí)驗(yàn)更加完善地展現(xiàn)在學(xué)生的面前。如在“氮的氧化物的性質(zhì)”教學(xué)中，二氧化氮與水的反應(yīng)教材只給出了反應(yīng)的化學(xué)方程式，并沒有進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)探究。在這里，教師就可以增加一些探究性的實(shí)驗(yàn)操作，如（1）展示一支已經(jīng)收集滿二氧化氮的試管；（2）把盛有二氧化氮?dú)怏w的試管倒立于水中，打開膠塞；（3）待液面不再上升時(shí)，用拇指堵住試管口取出試管，試管口向上，移開拇指；（4）向試管內(nèi)的溶液中滴加紫色石蕊試液。讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，并回答水面為什么會(huì)上升，顏色為什么會(huì)消失。松開手指后，為什么氣體由無(wú)色又恢復(fù)紅棕色等問(wèn)題。這節(jié)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，主要是通過(guò)挖掘教材中的可供探究的素材，將本部分內(nèi)容設(shè)計(jì)成探究性實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)。

三、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要注意聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際

化學(xué)與生活有著密切的聯(lián)系，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要注意聯(lián)系生活實(shí)際，綜合運(yùn)用化學(xué)及其他學(xué)科的知識(shí)，分析解決遇到的相關(guān)的問(wèn)題。比如通過(guò)一些家庭小實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化教學(xué)與日常生活、生產(chǎn)的聯(lián)系。例如，針對(duì)如何除去飲用水中的沉淀物這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)。讓學(xué)生想辦法解決，發(fā)揮學(xué)生的聰明才智。

這樣的家庭小實(shí)驗(yàn)，不僅能驗(yàn)證理論知識(shí)，還能加強(qiáng)化學(xué)與日常生活、生產(chǎn)的關(guān)系，不僅增加了學(xué)生自己動(dòng)手探究的機(jī)會(huì)，而且也活躍了課堂教學(xué)的氣氛，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使他們對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣急劇增強(qiáng)。

另外，可以利用課外時(shí)間，教師組織學(xué)生到玻璃廠、自來(lái)水廠等單位參觀學(xué)習(xí)。從現(xiàn)場(chǎng)看到的事實(shí)，不斷地讓學(xué)生感受到化學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的廣泛用途，使他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，更加認(rèn)真學(xué)習(xí)這門課，主動(dòng)參與課堂，進(jìn)行探究，感受化學(xué)世界的奇妙與和諧。

四、倡導(dǎo)綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)

隨著環(huán)境的日益惡化，提出了綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)，這是社會(huì)對(duì)化學(xué)科學(xué)發(fā)展的新要求。因此，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們應(yīng)重視環(huán)保教育，不斷培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，讓他們認(rèn)識(shí)到在制備一些對(duì)環(huán)境有污染的氣體如硫化氫、二氧化硫、氯氣等時(shí)，應(yīng)該盡可能地使教室、實(shí)驗(yàn)室不受到污染，將有害氣體進(jìn)行處理，消除或減少有害氣體的排放。講解關(guān)于如何除去這些有害物質(zhì)的方法，組織學(xué)生討論歸納：對(duì)于酸性物質(zhì)，一般可用堿液吸收。同理堿性物質(zhì)就用酸液來(lái)吸收。某些有毒物質(zhì)可使它轉(zhuǎn)化為沉淀或可溶物等，這樣使學(xué)生掌握消除或減輕環(huán)境污染的方法。在實(shí)際操作中，我們可將制備過(guò)程中多余的氣體或反應(yīng)過(guò)程中產(chǎn)生的有毒氣體，用相應(yīng)的溶液進(jìn)行吸收而除去。實(shí)驗(yàn)后的廢液、廢渣盡可能回收利用（如銀鏡反應(yīng)的廢液的回收利用）；對(duì)于那些不能回收利用的，倒在指定的地方，集中處理。寓環(huán)境保護(hù)教育于化學(xué)教學(xué)之中是每一位化學(xué)教師義不容辭的責(zé)任。

總之，在新課程理念下，通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)探究的興趣，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)方法和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)能力，增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)的趣味性和實(shí)用性。學(xué)生由被動(dòng)、機(jī)械的操作變?yōu)橹鲃?dòng)、探究的實(shí)驗(yàn)，開發(fā)了學(xué)生潛能，使學(xué)生成為了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體，鞏固了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

1.闞建斌，《論新課程背景下如何組織化學(xué)課堂教學(xué)》，江蘇前洲中學(xué)2006.9

2.人民教育出版社，《化學(xué)教師培訓(xùn)手冊(cè)》2007.6

3.董素靜，《新課程理念下化學(xué)教師角色的轉(zhuǎn)變與應(yīng)對(duì)》，首都師范大學(xué)化學(xué)系北京2009.1

【責(zé)編 張景賢】