何瑛

摘要：高中生英語寫作能力是對詞匯、語法和閱讀的綜合體現(xiàn)。而培養(yǎng)學生良好的寫作意識和科學的寫作方法可節(jié)省學生的時間和精力。本文就此目標提出了具體的操作方法。

關(guān)鍵詞；高中；英語寫作

英文寫作是英語學習者驗證所學知識的一種心理需求。全國各省市的中考英語題型設(shè)置在寫作上的分值一般為十分。在這個指揮棒的統(tǒng)領(lǐng)下，執(zhí)行初中英語科授課的教師給予寫作的復習時間和訓練強度較其他模塊的復習會少和弱。加之寫作的復習要求師生的參與度高、難度大，導致一些教師會選擇強化背誦范文的方式以期通過中考，這種方式影響和沖擊了高中的寫作理念以及良好的寫作素養(yǎng)的培養(yǎng)?；诖爽F(xiàn)狀，筆者認為高中的寫作能力培養(yǎng)應從以下環(huán)節(jié)循序展開。

一、認識單詞的詞性

在高一學生入校后，教師就要引入單詞的兩個學習方向。首先，學習構(gòu)詞法，了解英語單詞前綴后綴和字根，激發(fā)學生背誦單詞的興趣。通過此方法讓學生明白英語單詞和漢字都是有規(guī)律可循的，是可以組建和推理的。例如： deform， deficit， decode， define， decrease， deduce， deface等這類單詞去掉de- 是學生熟悉的詞義，知道了前綴的詞義便可以推理新詞的詞義。而migr-是一個字根，它的詞義是移動、漂泊，如果添加多種前后綴，它的詞義會隨之發(fā)生改變。如：migrate，migrant，migration，migratory，emigrate，emigrant，emigration，immigrate，immigration，emigrant，transmigrate，transmigration。當學生通過推理獲取詞義后會重新認識和對待英語單詞，并從心理上克服對背誦單詞的恐懼，甚至會將背誦看做成一種游戲。其次，認識單詞的詞性。如in作為介詞是需要帶賓語的，而作為副詞則反之，區(qū)分它的依據(jù)是其所在的句子位置。再如：in charge of， take charge of，同為管理，但詞組的詞性不同，所做的成分不同，在句子中的位置也就不同了。眾所周知，詞匯是寫作的最大障礙，詞匯也影響閱讀語法教學，教師應以科學的手段和足夠的耐心引領(lǐng)學生鋪平道路前行。

二、認識句型構(gòu)造

當學生可以輕松識記單詞時，教師應提出寫作句子的能力要求。句子的學習應遵循簡單句過渡至復合句的學習規(guī)律。簡單句的句式學習是必需的，但語法書上羅列的八種甚至十二種英語句型模式，如果照搬照做，結(jié)局可能像“猴子搬苞谷”，所剩無幾。對英語的初中級學習者來講，少而精是黃金規(guī)則。筆者認為教師要反復訓練主謂句、主謂賓句、主系表句和主謂賓補句。從訓練方式上講，單純地翻譯句子似乎事倍功半，而訓練的方式多樣化是獲取學習效率的關(guān)鍵。例如，每天上課前教師可使學生就昨天已發(fā)生或今天要發(fā)生的事用英語簡單陳述，也可以提出學生喜歡的話題如漫畫、卡通等要求其陳述，甚至將流行大片的臺詞拿來作料，使學生達到脫口成句的能力。

高中的學習對學生綜合知識能力的要求是有跳躍性的。新課標高一課本要求學生掌握名詞性從句，加之初中已涉及的定語從句和狀語從句，三大類從句從理論上講已鋪展開來。從學生角度，認識從句和寫作從句是不同的兩種能力。而構(gòu)建語法體系對初中級學習者是一種恐懼和傷害。筆者建議將語法拆開來學。例如，必修二第一單元出現(xiàn)what的主語從句，結(jié)合必修一中what 引導表語從句，教師可利用以上訓練簡單句的方式，高強度密集的訓練what句型，達到背誦時其義自見的境界。如此，從小處著眼，一點一點地學習。另外，高考高分作文的大綱要求之一：一篇優(yōu)秀習作應具備較復雜的句式結(jié)構(gòu)。因此，從句出現(xiàn)在作文中是必需和必然。

三、認識作文的體裁

一篇作文的材料展示方式取決于它的體裁。一篇優(yōu)秀習作必從文章的結(jié)構(gòu)入手，而結(jié)構(gòu)設(shè)計是否得體取決于文章體裁。作者整合已知信息的行為是分析作文體裁的過程，確定了作文的體裁就可以依照以下模式進行寫作?；顒宇惖挠洈⑽哪Ｊ綖椋嚎偸觥^程描述——感想；人物類作文：概述人物成就——實現(xiàn)目標的方法——習作者的收益；正反類議論文：話題——正方觀點——反方觀點——習作者的觀點；觀點陳述類議論文：話題——習作者的觀點——總結(jié)；半開放式作文：話題——已知信息——習作者的觀點；開放式作文：話題——習作者的觀點；漫畫類作文：客觀描述漫畫情景——對此現(xiàn)象的評論；消息報道類作文：概述事件——展示事件過程——結(jié)果。

教師在訓練學生識別體裁時需從已知信息入手，并給予數(shù)量眾多的作文材料，要求學生在較短的時間里勾勒出作文框架。之后羅列必寫信息，并將必寫信息放置在合適的位置。這些學習活動在初寫時不必總是用英文展示，必要時只寫對框架和信息的設(shè)計。當學生掌握了單詞和句型時，教師不必急于增大寫作數(shù)量而增加學生的寫作壓力，學會設(shè)計文章并將單詞和句子理性完美的展示出來才是一篇優(yōu)秀習作的特征。

四、體味英文的本色

學生具備了以上三個環(huán)節(jié)的能力便可以自如應試了，但是若想獲取高分或者滿分作文則需另辟蹊徑。筆者認為將高級詞匯和介副詞短語替換常用的口語化的詞匯， 書面語較濃的句式替換常用句式是解決問題的捷徑。例如：to search for換為 to be in search of； to honor換為to be in honor of； I think換為I hold the view point that； as we know換為It is acknowledged that等。教師培養(yǎng)學生品味此類詞匯或句式的途徑是需借助閱讀實現(xiàn)的。當教師在講解課文以及配套閱讀材料時，挑選文中的佳句培養(yǎng)學生積累的習慣，并通過查閱詞典的英文注解領(lǐng)會和完善對新詞的學習和使用。這樣，日積月累，從廣度和深度上提高對新詞的學習和使用，并將它們運用到作文中從而提高寫作水準。另外，教師也可將學生的優(yōu)秀習作示例，分享個體獲取的資源，共同進步。

筆者從多年的教學中體會到，寫作時若拘泥于范文是事倍功半的訓練方法。如果學生用背誦或摘抄一篇習作范文的時間用來學習一個句子，是授之以漁了。范文只是針對一篇習作具體的行文材料，更換內(nèi)容時教師能保證學生自如替換嗎？因此，教會學生自如流暢地書寫句子和行文本領(lǐng)是節(jié)省了學生的學習時間，同時，提高了學生的自信。

總之，高中英語寫作有其遵循的規(guī)律，應依據(jù)學生學習的實際而定。若學生的學習積淀超越了新課標對年級知識的要求，教師可以將高中的寫作能力培養(yǎng)推至四六級及雅思寫作的高度，事實上，語言學習和它反射出的寫作水準是不以年級做評價標準的。

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4.魯利萍，《高職英語段落寫作中出現(xiàn)的問題及對策》[J]，《大眾文藝》，2010年19期

【責編 張景賢】