馬占斌

摘要：化學有化學用語，在化學用語的使用方面不規(guī)范，這樣不僅能影響學生的學習成績，也導致了描述實驗現(xiàn)象得不標準。本文主要探討了一些重點的問題，并從教師層面探究可行的解決方法，以期為今后的教學提供有利的幫助，從而不斷提高學生的學習成績。

關鍵詞：規(guī)范；化學復習；細節(jié)

化學用語在高中化學中具有很重要的作用，學生在化學用語的表達上如果不規(guī)范，則會導致不必要的失分，如學生在寫碳酸氫鈣的化學式時，常常把其化學式寫成“CaHCO3”；還有在表達上也經(jīng)常會發(fā)生錯誤，如對于溶液中是否含有Fe3+，大多數(shù)學生表述為：往溶液中加KSCN溶液等，學生對此類問題的表述都不是很完善，從而出現(xiàn)錯誤，以至于丟分現(xiàn)象嚴重。現(xiàn)在，高考對化學用語的規(guī)范表達越來越重視，因此，在教學中，教師要高度重視。

一、各種類型的用語錯誤統(tǒng)計

在教學中，教師從各個方面對學生進行了解，比如從他們所做的試卷和作業(yè)中發(fā)現(xiàn)他們的化學用語錯誤，總結下來，在課上進行糾正，并對此進行原因分析。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，不規(guī)范的表現(xiàn)主要是這幾個方面：

1.寫錯字方面：經(jīng)過統(tǒng)計，學生最容易出錯的是將化合反應中的“合”寫成“和”，“苯”寫成“笨”，“羧基”寫成“酸基”，碳碳雙鍵寫成“炭炭”雙鍵，“消去反應”寫成“消化反應”等。

2.表述有機物結構簡式時不正確：對原子之間的鏈接方式容易出現(xiàn)錯誤，如CH2CH2（少雙鍵）、COOHCH2CH2OH（羧基連接錯），缺氫少氫現(xiàn)象嚴重等。

3.書寫化學方程式方面的錯誤：少部分學生分不清什么時候用“=”和“→”，對生成物的狀態(tài)不會標注“↑”和“↓”，反應條件不寫或寫錯等。

4.描述實驗操作和現(xiàn)象不全面：如怎樣鑒別某分子中含有羧基，學生在回答時往往不會表達，缺少了具體的操作和現(xiàn)象。

二、解決的方法

（一）教師的語言要講究示范性

教書育人是教師的職責所在，作為教師，我們要言傳身教。學生尊敬教師，經(jīng)常會在日常行為中模仿自己喜歡的教師的言行，因此，在很大程度上，教師的語言修養(yǎng)決定著學生在課堂上的學習效率。教師的板書是如何書寫元素符號、化學式和化學方程式的，學生就按怎樣的方式進行書寫，所以，教師要培養(yǎng)學生的規(guī)范能力。教師首先自己要規(guī)范，不論是語言表達還是書寫，都要按照規(guī)范的格式去表達，這樣才能做到嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度。在這樣的環(huán)境下，學生才能夠做到少出錯。如“2摩爾水是36克”，這種說法就非常的不科學，而應該說“2摩爾水分子的質(zhì)量是36克”；又如在讀物質(zhì)的分子式時，學生常常按照英文的習慣去讀，將“碳”元素讀成英文字母“C”，“氫”元素讀成“H”，這些現(xiàn)象的產(chǎn)生，就是教師在平時的教學中沒有特別注重讀法，養(yǎng)成了不好的習慣，導致以后很難改正。

（二）演示實驗要科學規(guī)范

化學是一門以實驗為基礎的學科，在課堂上很多實驗都需要教師進行演示，因此，教師在演示實驗教學時，不僅要演示出正確的操作，而且要邊演示邊表述。表述的時候用語必須準確規(guī)范，實驗儀器的名稱不能說錯，描述的實驗操作語言必須精練。

例如，怎樣鑒別一氧化碳和二氧化碳。標準答案：將兩種氣體分別通入澄清的石灰水，有渾濁現(xiàn)象出現(xiàn)的是二氧化碳，無明顯變化的是一氧化碳。學生往往說成：向氣體中加入石灰水，二氧化碳有渾濁，一氧化碳無現(xiàn)象。

又如，描述出硫酸銅和鐵的反應現(xiàn)象。答案：鐵釘表面覆蓋一層紅色的物質(zhì)，溶液由藍色變?yōu)闇\綠色。學生往往只寫了其中的一方面，教師要強調(diào)回答實驗現(xiàn)象通常應從固體、液體、氣體各方面進行觀察，表達要全面準確。

（三）教師在板書時要規(guī)范

1.規(guī)范書寫化學用語。在黑板上，教師要規(guī)范書寫化學用語。如在書寫元素符號、化學式、化學方程式時，要嚴格按照書上的規(guī)范進行書寫，不連筆，注意字母的大小寫，對于容易出錯的地方進行強調(diào)，讓學生在平時的學習中就養(yǎng)成良好的書寫習慣。特別是在書寫有機物的結構簡式時，有的教師為了寫得快速，往往只寫主要的部分碳鏈：如C4H10的同分異構體有C-C-C-C，C-C-C，而學生則在不經(jīng)意間受到了這種影響，在考試中就只寫碳鏈而不配上氫，從而導致失分。

2.多讓學生“寫”。俗話說：“好記性不如爛筆頭?！闭n堂45分鐘，時間太短，因此很多教師為了趕進度，多數(shù)采用講的形式，而忽略了學生寫的練習，這樣導致學生貌似聽懂了，但是一寫就錯的現(xiàn)象時有發(fā)生。因此，在平時的教學中，教師要多給學生寫的機會，在書寫的過程中不斷總結經(jīng)驗，尤其是把每一次的練習題或者是每一次的考試中自己出錯的試題進行歸納總結，避免下一次考試再出現(xiàn)同類的錯誤。例如，在講PH試紙的使用時，教師結合學生以前練習的錯誤，編了這道題：

測定白醋的PH下列操作正確的是：

A.用玻璃棒蘸取少許白醋

B.用玻璃棒蘸取滴在試紙上

C.用玻璃棒蘸取少許白醋滴在PH試紙上

D.先將PH試紙濕潤，用潔凈的玻璃棒蘸取少許白醋滴在PH試紙上

E.用潔凈的玻璃棒蘸取少許白醋滴在PH試紙上，然后與比色卡對照讀數(shù)

綜上所述，在教學中的每個細節(jié)都能決定學生的分數(shù)，目前高考對學生的知識能力要求已經(jīng)不是很高，但是對學生在解題規(guī)范上卻有了比較高的要求，因此，這就需要我們每一位教師在教學中注重教學各個環(huán)節(jié)的規(guī)范化，使教育教學質(zhì)量不斷提高。

參考文獻：

1.鄒慶根，《化學教師應加強語言文字修》《化學教學》

2.江會照，《從"首因效應"看化學課堂教學的規(guī)范性》，《化學教學》

3.黃延旭，《規(guī)范化學用語提高學科素質(zhì)》，河北理科教學研究.

4.彭輝，《中學化學語言的初步研究》，南京師范大學

【責編 張景賢】