楊社英　劉煒

摘要：基于目前的大學(xué)英語精讀教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，本文擬從語篇分析的角度，從五個(gè)方面對(duì)英語教學(xué)進(jìn)行了探討，旨在提高大學(xué)英語精讀的教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和語篇水平上的交際能力。

關(guān)鍵詞：語篇分析；英語教學(xué)

一、引言

劉辰誕認(rèn)為：“語篇是指一段有意義，傳達(dá)一個(gè)完整信息，邏輯連貫，語言銜接，具有一定交際目的和功能的語言單位?！闭Z篇分析是語篇的結(jié)構(gòu)分析，包括宏觀結(jié)構(gòu)分析和微觀結(jié)構(gòu)分析。宏觀結(jié)構(gòu)分析研究文章的謀篇布局，研究作者通過何種方式結(jié)構(gòu)來表達(dá)思想，以便于理解文章的深層意義和作者的意圖。宏觀分析主要體現(xiàn)在識(shí)別主題句、重點(diǎn)段，并從宏觀的角度分析語篇結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系、主題思想、作者的意圖，對(duì)文章進(jìn)一步欣賞和評(píng)論。而微觀分析則是研究語篇的連接的基本手段以及語篇連貫的機(jī)制。

《大學(xué)英語教學(xué)大綱》提出：“教學(xué)活動(dòng)不僅要重視句子水平的語言訓(xùn)練，還要逐步發(fā)展在語篇水平上進(jìn)行交際的能力。”而傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)多以正向分析策略的閱讀教學(xué)模式為指導(dǎo)，采取“詞—句—篇”的順序?qū)φZ篇進(jìn)行解碼，使學(xué)生的注意力集中在詞匯、句子和語法上，忽略了對(duì)文章的深層次理解，更不用說交際能力的提高。因此，提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，尤其是提高學(xué)生的閱讀理解能力和語篇水平上的交際能力，是大學(xué)英語教學(xué)過程中值得關(guān)注并急需解決的問題。本文擬立足于語篇，用語篇分析的教學(xué)方法來探討解決這一問題。

二、語篇分析的教學(xué)方法在精讀課上的實(shí)施步驟

1.引入文章的背景知識(shí)。對(duì)一篇文章的深刻理解離不開作者的個(gè)人經(jīng)歷和所處的時(shí)代背景，所以在讀文章之前，先瀏覽文章標(biāo)題，可以預(yù)測(cè)文章所寫的相關(guān)內(nèi)容，并讓學(xué)生討論回答與課文相關(guān)的一些啟發(fā)性問題，然后介紹文章的歷史文化背景和作者的生平以及著作。Goodman和Smith在20世紀(jì)60年代晚期針對(duì)正向分析策略的缺陷曾提出了反向分析策略，該策略就強(qiáng)調(diào)了背景知識(shí)比文章中的詞、句更重要。在讀文章之前對(duì)相關(guān)背景知識(shí)的了解有助于熟悉語篇的語境，語境對(duì)正確理解語篇有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。

2.分析文章的體裁。英語文章一般有四種體裁：記敘文、描寫文、說明文和議論文。不同體裁的文章有不同的語篇模式。記敘文按時(shí)間順序描述故事的發(fā)展過程。說明文和議論文采用層次關(guān)系結(jié)構(gòu)。說明文多注重條理性。議論文更注重邏輯性，由幾個(gè)層次的段落（句子）組成，并且有一個(gè)主題段（句）把不同層次的段落（句子）貫穿起來。描寫文注重對(duì)景物、場(chǎng)景等的描寫。對(duì)文章進(jìn)行體裁分析可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章整體理解和語篇宏觀結(jié)構(gòu)的分析能力，有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力、寫作和口頭表達(dá)能力。

3.劃分段落，概括文章大意。文章大意的理解應(yīng)從語篇入手，分析各部分段落（句子）之間的關(guān)系以及在表達(dá)主題中的作用，各部分如何銜接構(gòu)成段落，進(jìn)而構(gòu)成文章。先引導(dǎo)學(xué)生把每個(gè)自然段落看成一個(gè)獨(dú)立的語篇，快速閱讀并用一句話來概括每個(gè)段落，也可以采用段落的主題句來概括。然后再引導(dǎo)學(xué)生把整篇文章劃分為幾大段落，總結(jié)各部分大意，進(jìn)而概括為文章的主題。該部分要求學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)，既提高了學(xué)生對(duì)整篇文章的閱讀理解能力，也有助于提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

4.講解語言點(diǎn)。對(duì)文章進(jìn)行語篇分析教學(xué)，并不排斥對(duì)詞匯、短語、句型等語言點(diǎn)的講解。對(duì)語言點(diǎn)進(jìn)行傳統(tǒng)的講解再加上語篇教學(xué)的角度的講解，有助于對(duì)整個(gè)語篇的理解和欣賞。在詞匯層面上，應(yīng)注意信號(hào)詞的講解，不僅要理解它們傳統(tǒng)的含義，還要理解它們?cè)谏舷挛闹兴鸬倪B接作用，以及其他的連接手段。句子的分析可以反映文章的體裁、寫作風(fēng)格等。因此，對(duì)語言點(diǎn)進(jìn)行語篇教學(xué)，可以幫助學(xué)生擺脫枯燥的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于理解語篇所傳達(dá)的各種含義。

5.賞析文章。對(duì)文章的賞析可以從不同角度進(jìn)行。可以從作者的意圖，寫作風(fēng)格，修辭手段等方面加以研究，這種研究有助于學(xué)生理解字里行間所隱含的意義，提高了學(xué)生的閱讀理解能力，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)文章的鑒賞能力。

6.書面總結(jié)文章大意。在對(duì)文章進(jìn)行背景介紹、體裁分析、劃分段落并歸納大意、語言點(diǎn)講解、文章賞析結(jié)束后，要求學(xué)生根據(jù)剛學(xué)過的文章書面總結(jié)文章大意。寫作時(shí)，提示學(xué)生運(yùn)用本課的語言點(diǎn)，注意詞的使用，句與句之間的關(guān)系，段與段之間的關(guān)系，以確保語言正確，內(nèi)容全面，文章連貫。對(duì)文章大意的書面概括有助于學(xué)生加深對(duì)文章的進(jìn)一步理解，同時(shí)又提高了學(xué)生的寫作能力。

三、結(jié)語

傳統(tǒng)的大學(xué)英語精讀教學(xué)把重點(diǎn)放在了語言點(diǎn)上，結(jié)果是學(xué)生“見樹不見林”。語篇分析教學(xué)法在精讀課上的應(yīng)用，把語篇的宏觀分析（背景知識(shí)、體裁、大意）和微觀分析（語言點(diǎn)）和語言賞析及寫作結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)了“林—木—林”的教學(xué)方法，不僅有助于學(xué)生理解整個(gè)語篇所表達(dá)的思想內(nèi)容和表達(dá)內(nèi)容的載體——語言，還提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力和寫作水平，最終提高了學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使以教師為中心的教學(xué)活動(dòng)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的英語課堂。

參考文獻(xiàn)：

1.黃國(guó)文，《語篇分析概要》[M]，長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，1988

2.胡壯麟，《語篇的銜接與連貫》[M]，上海：上海外語教育出版社，1994

3.馬亞鴻，《語篇分析與大學(xué)英語教學(xué)》[J]，《教育藝術(shù)》，2012.8

作者簡(jiǎn)介：

楊社英（1968—），女，河北南和人，河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)外語部副教授，研究方向：英語語言文學(xué)。

劉煒（1977—），女，河北寧晉人，河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)外語部講師，研究方向：英語語言文學(xué)。

【責(zé)編 田彩霞】