張婧

摘 要：應(yīng)用文寫作課程是少數(shù)民族預(yù)科漢語教學不可忽視的內(nèi)容。其教學目的是培養(yǎng)預(yù)科生運用漢語進行書面表達，解決工作、生活中的實際問題，逐步提高漢語書面表達能力及社會溝通能力。然而，目前內(nèi)蒙古地區(qū)高職院校少數(shù)民族預(yù)科生應(yīng)用文寫作教學還存在諸多問題。本文旨在分析少數(shù)民族預(yù)科生心理特點及認知方式的基礎(chǔ)上，構(gòu)建新的、符合時代要求的少數(shù)民族預(yù)科生應(yīng)用文寫作教學模式。

關(guān)鍵詞：內(nèi)蒙古 少數(shù)民族預(yù)科 應(yīng)用文寫作 職業(yè)教育

一、研究現(xiàn)狀及背景

少數(shù)民族預(yù)科教育是民族教育的重要組成部分，是高等教育的一個特殊層次。內(nèi)蒙古少數(shù)民族預(yù)科教育經(jīng)歷30多年的發(fā)展， 在完善人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，促進人才能力發(fā)展等方面取得了很大的成就。新形勢下，少數(shù)民族預(yù)科教育面臨新的挑戰(zhàn)和新的問題，因此，對內(nèi)蒙古少數(shù)民族預(yù)科教學改革的研究有著重要的理論意義和現(xiàn)實意義。

應(yīng)用文寫作是高職院校少數(shù)民族預(yù)科主干課程之一，兼具高等教育和職業(yè)教育的特點，擔負著漢語補充學習和為專業(yè)學習奠定基礎(chǔ)的雙重任務(wù)，其教學質(zhì)量的高低，直接影響學生社會交際及溝通能力，進而影響高質(zhì)量的實用型、技能型高級專門人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。在經(jīng)濟與社會快速發(fā)展的今天，我們比以往任何時候都需要具備應(yīng)用文寫作技能，它已成為現(xiàn)代人生活、交際的重要能力，是人們自由生存和實現(xiàn)人生價值的重要工具。

目前高職院校預(yù)科生應(yīng)用文寫作教學存在著很多問題。例如，缺少專門針對預(yù)科生的應(yīng)用寫作教材，課程設(shè)置及講授方式和高職學生無異，課堂教學方法單調(diào)、沒有關(guān)注到預(yù)科生特有的認知思維方式及其母語負遷移對于漢語寫作的影響。結(jié)果導(dǎo)致學生對應(yīng)用文寫作不感興趣，甚至排斥。

更為重要的是，學術(shù)領(lǐng)域?qū)Ω呗氃盒Ｉ贁?shù)民族預(yù)科應(yīng)用寫作教學模式的研究還未見報道。國內(nèi)學者們對漢語作為第二語言寫作領(lǐng)域的討論大都集中于外國留學生在漢語寫作中遇到的問題及教學方法研究，并沒有關(guān)注以漢語作為第二語言的少數(shù)民族預(yù)科學生。本文借鑒漢語作為第二語言寫作領(lǐng)域研究成果，根據(jù)少數(shù)民族預(yù)科學生在學習漢語應(yīng)用文寫作過程中出現(xiàn)的問題，分析教學現(xiàn)狀，改革教學方式，為高職院校少數(shù)民族預(yù)科學生應(yīng)用文寫作教學提供有價值的參考依據(jù)。

二、研究目的及內(nèi)容

本研究基于漢語作為第二語言教學、寫作教學理論、語言心理學等理論，立足于內(nèi)蒙古高職院校少數(shù)民族預(yù)科漢語應(yīng)用寫作教學中存在的現(xiàn)實問題，以預(yù)科生應(yīng)用文寫作教學過程、教材建設(shè)、教學方法、教師素質(zhì)培養(yǎng)為研究內(nèi)容，重點解決目前高職院校中，預(yù)科生應(yīng)用寫作教學中與高職學生教學模式無區(qū)分、無專用教材、教學方法單一、任課教師不關(guān)注預(yù)科生特有的認知方式、學生學習效果差等問題。在分析少數(shù)民族預(yù)科生心理特點及認知方式的基礎(chǔ)上，構(gòu)建新的、符合時代要求的預(yù)科生應(yīng)用文寫作教學模式。

具體研究過程如下：

（一）前期調(diào)研

首先，以內(nèi)蒙古商貿(mào)職業(yè)學院2012級少數(shù)民族預(yù)科生為樣本，設(shè)計并發(fā)放調(diào)查問卷，全面調(diào)查他們的基本情況，包括教育背景、認知基礎(chǔ)、課程設(shè)置及應(yīng)用寫作學習心理等。調(diào)查的結(jié)果顯示絕大多數(shù)預(yù)科學生認為應(yīng)用寫作課太難學，語言、格式規(guī)范性要求極其嚴格，往往與現(xiàn)實生活難以聯(lián)系，從而失去興趣，缺乏學習主動性，對應(yīng)用文的寫作成績也不滿意。有些學生甚至建議用蒙語授課大家更易接受。對教師而言，因教學內(nèi)容涉及面廣、課時少，只能以理論講授為主，課堂活動不易組織，致使學生失去學習興趣。而且相對于其他課程，無論是教師還是學生，對于應(yīng)用寫作課的關(guān)注度都比較低。

（二）開展教學實驗

針對預(yù)科應(yīng)用文寫作教學現(xiàn)狀，筆者根據(jù)前期研究提出的教改方案和策略進行課堂教學改革實驗，并展開行動研究。

在課堂教學中實行教學方式改革，隨機抽取四個預(yù)科班，兩個作為實驗班，另兩個作為傳統(tǒng)教學班。在實驗班推行新的、符合預(yù)科生認知基礎(chǔ)模式的教學方法。傳統(tǒng)教學班仍以目前授課方式，即將教學過程分為“介紹寫作知識、閱讀并講解范文、提出寫作要求、學生模仿寫作、作文批閱講評”這五個環(huán)節(jié)進行講授。

1.逆向教學法。相對于傳統(tǒng)教學，采取反傳統(tǒng)的逆向思維，將常規(guī)教法倒過來的教學方法。主要表現(xiàn)為“以寫促學”“以錯促學”，強調(diào)學生的自主性，訓(xùn)練學生使用語言，提高學習效率。例如，請假條、借條、啟事等相對簡單的文種，可以先讓學生進行寫作，然后模擬生活現(xiàn)場，從中糾錯，再告訴學生正確的寫法。

2.合作教學法。合作學習概括起來可以分為三種類型：由多名教師同時授課，在課堂內(nèi)“師師互動”；由教師和學生共同參與的“師生互動”；以學生小組為單位開展合作性活動的“生生互動”。合作性學習屬于經(jīng)驗語言學習模式，它側(cè)重以群體為主，學習者通過合作從對方獲取有用的信息彌補自身信息、知識和能力等方面的不足，并各自得到心理上的滿足、能力上的提高。

3.生活情境教學法。在傳統(tǒng)寫作教學中，寫作教學的任務(wù)被局限，學生相對處于被動狀態(tài)，降低了寫作課的效率。如果采用生活情境教學法，在課堂上創(chuàng)設(shè)一個情境，如會議現(xiàn)場、丟失物品現(xiàn)場等，對于會議記錄及尋物啟事的寫作應(yīng)該大有幫助。除此之外，在條件允許的情況下，帶學生走出課堂，走進生活，進行“生活中的寫作”。

4.角色扮演法。預(yù)科學生入校年齡一般在十八九歲，愛玩好動，性格單純，喜歡將自己置身于一個快樂的氛圍中。課堂教學中可以滿足學生這一心理需求，充分發(fā)揮他們的表演欲望，通過自身角色的變化，體會寫作材料的有效程度。如對求職材料的寫作教學可采用這種方法。學生分兩組，一組扮演求職者，一組扮演招聘者，模擬招聘會現(xiàn)場，從中分析自己求職材料的優(yōu)劣以及在就業(yè)競爭中的成功指數(shù)。又如對憑證性條據(jù)中借條的教學，可以將學生分為債權(quán)人和債務(wù)人兩種角色，借條寫得怎么樣，能否出借錢物，讓學生在實際效果和責任風險中，自己衡量與判斷。事后還可以利用多媒體設(shè)備，在大屏幕上播放學生的情景表演錄像，既激發(fā)了興趣又加深了印象。endprint

5.運用多媒體動畫教案。從信息加工心理學原理看，多媒體對寫作知識的學習有積極作用。它集視頻、圖像、聲音、文本、動作、色彩等形式為一體，是學生喜聞樂見的形式，也便于教師把寫作知識轉(zhuǎn)化成少數(shù)民族預(yù)科學生能直接感受并易于理解的語言形式，可以達到幫助少數(shù)民族預(yù)科學生直觀地領(lǐng)會文體寫作知識的目的，提高教學效率。

實驗班采用諸如以上種種注重生活實際應(yīng)用性的教授方式，傳統(tǒng)教學班繼續(xù)按照原來的方式講授，期末采用相同的考核方式，觀察兩種教學模式的教學效果。

（三）實驗結(jié)果的分析與評價

實驗班與傳統(tǒng)教學班接受的教學內(nèi)容是一樣的，只是改變了課堂教學方式，結(jié)果差距很大。實驗班的接受效果更強，對應(yīng)用文各個文種掌握牢固，學生明顯對應(yīng)用文寫作課很感興趣，表現(xiàn)為課前已經(jīng)在期待新鮮的創(chuàng)意。尤其是對于每個文種在實際生活中的運用，掌握得很好，相對于傳統(tǒng)教學班，期末考試成績更為理想，不及格率為零。學生并沒有因一味熱衷課堂活動而影響學習質(zhì)量。傳統(tǒng)教學班因授課過程中只注重單一的講練，實踐活動相對較少，學生對應(yīng)用文實際運用能力較差，單純理論不容易記憶，所以，考試成績并不理想，教學效果仍不明顯。以下表1為兩組學生學習效果調(diào)查，期末考試成績對比分析見表2。

調(diào)查顯示，應(yīng)用文寫作開課一學期后，兩組學生對于應(yīng)用文寫作課的興趣差異很大，實驗班有83.67%的學生對應(yīng)用文寫作很感興趣，他們表示非常期待應(yīng)用文寫作課的創(chuàng)意教學，喜歡參與課堂活動，尤其是模擬生活場景式教學，課堂參與率達到89.19%，總體滿意率86.70%。而傳統(tǒng)教學班因理論講授較多，練習時間少，實踐活動更少，只有51.74%的學生感興趣，課堂參與率為54.32%，總體滿意率為63.91%，教學效果不甚理想。期末考試情況也存在差異，如表2所示，實驗班考試成績明顯好于傳統(tǒng)教學班。由此得出，對于預(yù)科學生進行應(yīng)用文寫作課教學改革勢在必行。

三、研究意義

本研究的具體意義：首先，立足內(nèi)蒙古自治區(qū)、立足民族教育，專門針對少數(shù)民族預(yù)科生這一特殊群體，探究符合其心理特點、認知基礎(chǔ)的漢語應(yīng)用寫作教學模式，填補了學術(shù)界空白。其次，本研究選擇應(yīng)用文寫作進行教學研究，一方面是因為應(yīng)用文具有相對固定的格式和慣用表達，與命題作文相比更適合放在預(yù)科生寫作學習的初始階段。另一方面，應(yīng)用文是交際性很強的文體，具有實用性的特點，幾乎在人們正常的生活中無處不在，應(yīng)用文寫作已成為現(xiàn)代人生存、工作、交往的重要能力，是人們自由生存和實現(xiàn)人生價值的重要工具。而目前學術(shù)界針對少數(shù)民族預(yù)科應(yīng)用寫作教學模式研究還未見報道。

本研究旨在提高內(nèi)蒙古少數(shù)預(yù)科學生學習應(yīng)用寫作的興趣及主動性，并使其社會交際能力、溝通能力、實際寫作能力等綜合素質(zhì)得到提高，為高職院校少數(shù)預(yù)科生職業(yè)技能培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。同時，基于高職院校少數(shù)民族預(yù)科生職業(yè)技能教學背景，建立漢語基礎(chǔ)寫作課程新的教學改革模式，完成科學理論指導(dǎo)實踐教學、實際教學效果補充、完善教學理論模式這一科研過程。

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