尤瑞玲

(商丘師范學(xué)院 環(huán)境與規(guī)劃學(xué)院，河南 商丘 476000)

1 問(wèn)題的提出

教育評(píng)價(jià)與國(guó)家的政治、教育制度是“孿生兄妹”[1]36-37.2000年以來(lái)隨著素質(zhì)教育的實(shí)施，“一刀切”的評(píng)價(jià)方法已經(jīng)得到改進(jìn)，學(xué)習(xí)成績(jī)已不在作為學(xué)生總體評(píng)定的唯一指標(biāo)，相反高等學(xué)校越來(lái)越重視學(xué)生實(shí)踐技能的提高和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[2]280-282.

高校作為高素質(zhì)人才與社會(huì)接軌的重要樞紐，對(duì)整個(gè)社會(huì)的精神文明、意識(shí)形態(tài)都起著超越、示范和輻射的作用.近年來(lái)高等教育理論研討會(huì)關(guān)于大學(xué)生素質(zhì)研討的一個(gè)核心是：新的世紀(jì)，要培養(yǎng)既具有國(guó)際意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力、實(shí)踐精神，又具有國(guó)家、民族意識(shí)的高素質(zhì)的復(fù)合型人才[3]108-109.

在高等教育中，不同的學(xué)科因?qū)W科特征和培養(yǎng)目標(biāo)的差異而有不同的評(píng)價(jià)形式與內(nèi)容，即不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)必須與具體的學(xué)科相聯(lián)系[4]192-193.由于地學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)具有明顯的綜合性、實(shí)踐性、地域性、開(kāi)放性和艱苦性，同時(shí)，學(xué)習(xí)地學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生需要具備特殊的身份特征和學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和認(rèn)知水平與其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生明顯不同.因此，地學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)除了必須依據(jù)一般的高等教育評(píng)價(jià)理論以外，還必須兼顧自身固有的特征，建立一套適合地學(xué)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系.

2 地學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生綜合素質(zhì)現(xiàn)狀

素質(zhì)是指?jìng)€(gè)人的才智、能力和內(nèi)在涵養(yǎng)，即才干和道德力量.人的素質(zhì)是以人的先天稟賦為基質(zhì)，在后天環(huán)境和教育影響下形成并發(fā)展起來(lái)的內(nèi)在的、相對(duì)穩(wěn)定的身心組織結(jié)構(gòu)及其質(zhì)量水平.我國(guó)著名的教育家楊叔子老先生曾經(jīng)對(duì)這樣評(píng)價(jià)素質(zhì)：“素質(zhì)就是把學(xué)到的知識(shí)忘光后剩下的東西.”人的綜合素質(zhì)是指人在先天稟賦的基礎(chǔ)上通過(guò)接受教育和參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)而發(fā)展的主體性品質(zhì)，即人的智商、情商等方面的品質(zhì)及其表現(xiàn)能力的系統(tǒng)整合[5]65-68.在當(dāng)今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的新形勢(shì)下，社會(huì)結(jié)構(gòu)已向知識(shí)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，地學(xué)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生應(yīng)該具備積極高尚的思想道德素質(zhì)、知識(shí)學(xué)習(xí)素質(zhì)、人文素質(zhì)、實(shí)踐創(chuàng)新能力素質(zhì)以及健康的身心素質(zhì).同時(shí)要求地學(xué)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生能夠主動(dòng)攝取知識(shí)，在前人工作的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題并加以研究、解決，具有創(chuàng)造精神，能結(jié)合地學(xué)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)將自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、思維科學(xué)融為一體，以增強(qiáng)自身創(chuàng)造力、想象力和綜合能力的發(fā)展.

地學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生綜合素質(zhì)作為一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，所包含的因素較多，從培養(yǎng)全面發(fā)展的大學(xué)生角度進(jìn)行素質(zhì)評(píng)價(jià)，必須建立一套地學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系.目前大學(xué)院校普遍應(yīng)用的大學(xué)生綜合素質(zhì)定量評(píng)價(jià)，多是采用簡(jiǎn)單的加權(quán)平均法.近年來(lái)，隨著統(tǒng)計(jì)方法的普及與應(yīng)用，層次分析法成為構(gòu)造系統(tǒng)評(píng)價(jià)指數(shù)的常用方法，這種方法簡(jiǎn)潔實(shí)用，所需定量數(shù)據(jù)信息較少.但是，具體操作過(guò)程中由于定性成分較多，而定量數(shù)據(jù)較少，可信度較低.為此，筆者先利用層次分析法計(jì)算各個(gè)指標(biāo)在整個(gè)指標(biāo)體系中的權(quán)重，再用熵技術(shù)進(jìn)行修正，使評(píng)價(jià)結(jié)果更準(zhǔn)確、更合理.

3 研究方法及數(shù)據(jù)分析

3.1 AHP法簡(jiǎn)介

層次分析法(簡(jiǎn)稱(chēng)AHP法)是美國(guó)匹茲堡大學(xué)運(yùn)籌學(xué)家薩迪(T.L.Saaty)教授于20世紀(jì)70年代提出的一種定性分析與定量計(jì)算相結(jié)合的多目標(biāo)決策分析方法，是對(duì)非定量事件作定量分析的一種有效方法[6]89-92.應(yīng)用層次分析法基本步驟是：建立判斷矩陣；求出矩陣的特征向量；求出最大特征值；進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，若不能通過(guò)，則調(diào)整判斷矩陣；以此區(qū)分各要素或方案的優(yōu)劣[7]39-42.

應(yīng)用層次分析法進(jìn)行地學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的基本思路為：一是對(duì)學(xué)生平時(shí)的關(guān)鍵行為表現(xiàn)記錄、同學(xué)間互評(píng)、相關(guān)老師對(duì)每位學(xué)生綜合評(píng)價(jià)打分及調(diào)查問(wèn)卷等方法采集數(shù)據(jù)，找出一系列影響因子并確定出不同層次和不同組織水平的各因子間的相互關(guān)系，構(gòu)建出合理的層次分析模型[6]89-92；二是專(zhuān)家將所需考慮的評(píng)價(jià)因子按照相對(duì)重要程度構(gòu)造判斷矩陣，對(duì)同一層次中的各因素間相對(duì)于上一層次的某項(xiàng)因子的相對(duì)重要性給予判斷，獲得判斷矩陣的取值[7]39-42；三是對(duì)判斷矩陣進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，得出評(píng)價(jià)因素層各因素的相對(duì)權(quán)重，結(jié)合得分情況對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行分析[8]460-463.

3.2 建立層次結(jié)構(gòu)模型

大學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)是否客觀科學(xué)，最關(guān)鍵的一環(huán)就是選取評(píng)價(jià)因子.通過(guò)對(duì)近3年來(lái)××學(xué)院地學(xué)專(zhuān)業(yè)60名優(yōu)秀畢業(yè)生的追蹤調(diào)查，綜合考慮國(guó)家對(duì)大學(xué)生教育文件方面的具體要求，結(jié)合地學(xué)行業(yè)對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)的要求、大學(xué)教育特點(diǎn)、大學(xué)生生活特點(diǎn)以及征求專(zhuān)家意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，本著全面性、導(dǎo)向性、重要性和可操作性的原則，利用層次分析法，構(gòu)建了地學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，見(jiàn)圖1.

圖1 地學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系模型

3.3 構(gòu)造判斷矩陣

在建立遞階層次結(jié)構(gòu)模型的基礎(chǔ)上，將處于同一層中的各因素相對(duì)于上一層的重要性進(jìn)行兩兩比較.假定將上一層次的因素Ak作為準(zhǔn)則，并對(duì)下一層次的因素B1，B2，…，Bn有支配關(guān)系，根據(jù)評(píng)定尺度(見(jiàn)表1)針對(duì)Ak兩個(gè)元素Bi和Bj重要程度以數(shù)量表示出來(lái)，即對(duì)Ak而言，Ci比Cj相對(duì)重要性的程度數(shù)值[9]57-60.

表1 相對(duì)重要性判斷尺度

3.4 計(jì)算權(quán)重向量

首先對(duì)矩陣A中的各列向量進(jìn)行歸一化處理，得到標(biāo)準(zhǔn)矩陣B=(bij)n×n，其中bij=

3.5 各層次權(quán)重及一致性檢驗(yàn)

3.6 熵技術(shù)修正權(quán)重

步驟2：求指標(biāo)xj的偏差度dj：dj=1-Ej(j=1,2,∧,n).

通過(guò)上述步驟得到各指標(biāo)較為合理得權(quán)重向量λ=(λ1,λ2,∧,λn)r，修正結(jié)果見(jiàn)表2.

表2 平均隨機(jī)一致性指標(biāo)RI

4 評(píng)價(jià)結(jié)果分析

地學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中的各因子之間的比例標(biāo)度，由40位專(zhuān)家、用人單位、學(xué)生及輔導(dǎo)員運(yùn)用特爾菲法綜合分析得到，并根據(jù)上述方法用計(jì)算機(jī)進(jìn)行處理，得到各評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重值和各因子的位次(表3).

表3 B層和C層評(píng)價(jià)因子排序權(quán)重及位次表

續(xù)表3

4.1 準(zhǔn)則層因子分析

從準(zhǔn)則層因子B層排序結(jié)果來(lái)看，在思想道德素質(zhì)、知識(shí)學(xué)習(xí)素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)、人文素質(zhì)和身心素質(zhì)五個(gè)方面，知識(shí)學(xué)習(xí)的權(quán)重值為0.3949，高居榜首，說(shuō)明大學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論和相關(guān)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性.在地學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中，優(yōu)秀學(xué)生應(yīng)該具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)、較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和野外考察能力，它影響到畢業(yè)后的就業(yè)和深造[10]58-60.思想道德指標(biāo)的權(quán)重是0.1823，位居第二，說(shuō)明大學(xué)生應(yīng)具備較高的政治品質(zhì)素質(zhì)、政治覺(jué)悟以及自律自強(qiáng)能力，它是反映成才意識(shí)方面的素質(zhì)[11]3-4.體現(xiàn)創(chuàng)新能力指標(biāo)的權(quán)重值是0.1772，位居第三，由于地學(xué)是理論與實(shí)踐結(jié)合、室內(nèi)與野外結(jié)合、個(gè)人與團(tuán)體結(jié)合特別緊密的科學(xué)，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力.人文素質(zhì)和身心素質(zhì)雖然對(duì)綜合素質(zhì)發(fā)展不起主導(dǎo)作用，但也不容忽視，身心健康是根本，廣博的人文知識(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自然辯證法和唯物辯證法的思維、促進(jìn)學(xué)生科學(xué)世界觀的形成有重要作用[12]121-123.

4.2 約束層因子分析

在約束層的17個(gè)因子中，學(xué)科成績(jī)的權(quán)重值為0.1024，位居第一，說(shuō)明通過(guò)包括專(zhuān)業(yè)課和公共課的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵的了解可以由感性認(rèn)識(shí)上升到理論認(rèn)識(shí)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)理想、專(zhuān)業(yè)觀念的形成[13]467-482.野外考察的權(quán)重值為0.0878，位居第二，野外實(shí)習(xí)是地學(xué)類(lèi)學(xué)生的必修課，考察過(guò)程不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，也深化了對(duì)專(zhuān)業(yè)的了解、磨練了吃苦耐勞的意志、堅(jiān)定了從事地學(xué)工作的信念.科研創(chuàng)新的權(quán)重位居第三，說(shuō)明地學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)積極參加大學(xué)生科研創(chuàng)新項(xiàng)目、挑戰(zhàn)杯、創(chuàng)業(yè)杯、科技論文等比賽，培養(yǎng)探索精神，增強(qiáng)實(shí)踐創(chuàng)新能力.室內(nèi)實(shí)驗(yàn)的權(quán)重位居第四，室內(nèi)實(shí)驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)又能使理論知識(shí)得到驗(yàn)證，對(duì)培養(yǎng)地學(xué)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度以及創(chuàng)新能力非常重要[14]1-12.排在第五至八位的是學(xué)生社團(tuán)、計(jì)算機(jī)水平、社會(huì)實(shí)踐和英語(yǔ)水平，參加大學(xué)生社團(tuán)可以開(kāi)闊視野，提高組織管理能力，豐富課余生活.英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)在工作和生活中無(wú)處不在，地學(xué)學(xué)生要學(xué)會(huì)專(zhuān)業(yè)軟件和辦公軟件的應(yīng)用.積極參加社會(huì)實(shí)踐可以體會(huì)到團(tuán)隊(duì)精神、提高綜合能力、培養(yǎng)艱苦奮斗精神，從而樹(shù)立地學(xué)學(xué)生正確的人生觀.此外，高尚的思想品德、豐富的人文社科知識(shí)、高雅的文化藝術(shù)素養(yǎng)、健康的身體和心理等都是地學(xué)專(zhuān)業(yè)優(yōu)秀學(xué)生的必備素質(zhì).

5 結(jié)論

通過(guò)對(duì)地學(xué)專(zhuān)業(yè)60名學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)可以看出，該評(píng)價(jià)體系從多個(gè)層面、多條主線反映了學(xué)生的綜合素質(zhì)狀況，說(shuō)明層次分析法是一種直觀、行之有效的評(píng)價(jià)的方法，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，實(shí)現(xiàn)了定量和定性的結(jié)合.從各評(píng)價(jià)因子的權(quán)重值來(lái)看，高校地學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)建立以專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)為核心、以野外考察和科研創(chuàng)新為重點(diǎn)、全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)為宗旨的評(píng)價(jià)體系.因此，本文所建立的地學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系相對(duì)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系來(lái)說(shuō)更為科學(xué)、合理、易于操作，評(píng)價(jià)結(jié)果更能客觀公正地反映地學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)情況，能夠正確引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果中各因子的得分值大小尋找自己的弱點(diǎn)及不足，制定相應(yīng)的計(jì)劃，做到有的放矢，全面提高自己的整體素質(zhì)[15]683-687.

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