李文娟

(徐州技師學(xué)院 建筑工程系，江蘇 徐州 221151)

1 模塊化教學(xué)體系的構(gòu)建

1.1 工程造價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)定位

通過對造價(jià)咨詢單位、施工單位等深入調(diào)研，確定了工程造價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)定位：培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需求和用人單位需要的德、智、體、美全面發(fā)展、具備較強(qiáng)的社會適應(yīng)能力、工程實(shí)踐能力和應(yīng)用創(chuàng)新能力，能直接在用人單位勝任工程造價(jià)工作的技能型人才. 新生入校首先進(jìn)行思想教育和專業(yè)意識教育，模擬實(shí)際崗位工作過程，讓學(xué)生在模擬過程中增強(qiáng)職業(yè)體驗(yàn)，形成相關(guān)職業(yè)意識，明白自己將來的社會角色地位. 有了這個(gè)意識才有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性. 我院工程造價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)定位以建筑工程造價(jià)員崗位職業(yè)能力要求為準(zhǔn)，培養(yǎng)動手能力強(qiáng)、能吃苦耐勞的技能型、實(shí)用型造價(jià)人才，使學(xué)生出校門就能勝任造價(jià)員工作.

1.2 專業(yè)能力要素的確定

一直以來，我院十分重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，建筑專業(yè)已具備較為完善的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，并和多家建筑施工企業(yè)、工程監(jiān)理公司、工程造價(jià)咨詢公司等多家企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議. 2013年11月，我院建筑工程系還申報(bào)了技工院校省級立項(xiàng)課題——《建筑類專業(yè)校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)與共享策略》. 在校企合作過程中，綜合專家意見，我們認(rèn)為建筑工程造價(jià)員崗位必須具備以下職業(yè)能力.

1.2.1 專業(yè)能力

能夠熟練掌握國家的法律法規(guī)及有關(guān)工程造價(jià)的管理規(guī)定，精通本專業(yè)理論知識；熟悉工程施工圖紙；掌握本地區(qū)預(yù)算定額及有關(guān)政策規(guī)定；熟悉招投標(biāo)程序；熟練掌握費(fèi)用的構(gòu)成及組價(jià)過程；能獨(dú)立完成一套施工圖紙的手工算量和軟件算量，并能準(zhǔn)確套用預(yù)算定額計(jì)算單位工程費(fèi)用，編制工料分析表；具備為甲方編制建筑工程量清單和招標(biāo)控制價(jià)，為乙方編制投標(biāo)報(bào)價(jià)的專業(yè)能力.

1.2.2 社會適應(yīng)能力

社會適應(yīng)能力就是如何處理社會關(guān)系、理解奉獻(xiàn)與沖突以及與他人和睦相處和相互理解的能力，包括人際交流、公共關(guān)系處理、勞動組織能力、群體意識和社會責(zé)任心. 社會能力是完美實(shí)現(xiàn)個(gè)體職業(yè)人和社會人雙重角色的能力. 在實(shí)際建筑工程造價(jià)工作中，編制完成一個(gè)工程項(xiàng)目的造價(jià)文件，常常是一個(gè)團(tuán)隊(duì)通力合作的成果，在團(tuán)隊(duì)合作過程中，建筑工程造價(jià)員就必須具有良好人際交流、公共關(guān)系協(xié)調(diào)、群體意識等方面的社會協(xié)調(diào)能力[1]9-11.

1.3 工程造價(jià)專業(yè)模塊化教學(xué)的制訂

1.3.1 實(shí)施模塊化教學(xué)的意義

模塊化教學(xué)法(MES)是以現(xiàn)場教學(xué)為主，以技能培訓(xùn)為核心的一種教學(xué)模式. 我國的教育從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)軌，模塊化教學(xué)越來越受教育理論工作者及各類職業(yè)技術(shù)院校的重視. 實(shí)行模塊化教學(xué)是職業(yè)教育課程改革的必然趨勢. 職業(yè)教育要想實(shí)現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向目標(biāo),必須注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)能力. 以就業(yè)為導(dǎo)向的中等職業(yè)教育,其學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng),需要對現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式、辦學(xué)模式、教學(xué)模式及能力評價(jià)等模式進(jìn)行大膽改革[2]22-24.

1.3.2 模塊化教學(xué)的制定

高質(zhì)量的教學(xué)離不開完善的人才培養(yǎng)方案. 我院的人才培養(yǎng)方案突出體現(xiàn)了模塊化教學(xué)特色. 圍繞技能型人才培養(yǎng)模式，應(yīng)在現(xiàn)有專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)上不斷改革、探索出更加科學(xué)有效的模塊化人才培養(yǎng)方案. 具體思路是：根據(jù)崗位需要，設(shè)置課程結(jié)構(gòu)；根據(jù)職業(yè)技能，更新教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)知識的先進(jìn)性，能力訓(xùn)練的適用性，增強(qiáng)學(xué)生的崗位適應(yīng)能力；強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)核心能力的訓(xùn)練，熟練掌握工程造價(jià)員必備的職業(yè)能力.

2 工程造價(jià)專業(yè)模塊化教學(xué)的操作

按照高職工程造價(jià)人才培養(yǎng)方案將整個(gè)課程體系劃分為3大模塊,每個(gè)大模塊包含2～3個(gè)小模塊，每個(gè)模塊按照工作流程設(shè)置課程,模塊之間上課不分先后,有利于工學(xué)交替. 3大教學(xué)模塊分別是:專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)技術(shù)模塊、綜合實(shí)訓(xùn)模塊. 各模塊在執(zhí)行過程中學(xué)習(xí)借鑒“山東藍(lán)翔”成功的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過3個(gè)模塊的教學(xué)與訓(xùn)練達(dá)到實(shí)現(xiàn)工程造價(jià)人才的培養(yǎng)目標(biāo),體現(xiàn)技工院校職業(yè)教育的辦學(xué)特色.見圖1[3]18-20.

圖1 工程造價(jià)專業(yè)模塊化教學(xué)體系

2.1 專業(yè)基礎(chǔ)模塊

3大教學(xué)模塊采用“一圖貫穿、雙證融通、螺旋式遞進(jìn)”教學(xué)法. 第一年強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)課程. 工程造價(jià)專業(yè)開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程一般有3～4門，其中最重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程就是《建筑識圖與構(gòu)造》，授課中直接按施工圖紙講解，每個(gè)學(xué)生手里都應(yīng)有一套完整的多層框架結(jié)構(gòu)和一套高層框架結(jié)構(gòu)的施工圖紙，各門專業(yè)基礎(chǔ)課授課內(nèi)容都從圖紙中來，把教材中零碎的知識點(diǎn)集中在圖紙上. 每節(jié)課應(yīng)有明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)驅(qū)動，通過完成一項(xiàng)或幾項(xiàng)具體的任務(wù)融合到教學(xué)過程中，從任務(wù)中引出教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)知識的興趣，很好地完成課堂教學(xué)任務(wù). 各小組互相競爭，完成好的就有一種成就感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性. 通過這一模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生已能熟練讀懂圖紙，具備了這一模塊的知識結(jié)構(gòu)和應(yīng)有的職業(yè)能力素養(yǎng)，為專業(yè)課程學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ).

2.2 專業(yè)技術(shù)模塊

這一模塊教學(xué)著眼于培養(yǎng)學(xué)生工程計(jì)量與計(jì)價(jià)、編制施工圖預(yù)算、編制工程量清單等的職業(yè)能力素養(yǎng). 工程造價(jià)專業(yè)開設(shè)的主要專業(yè)課程有8門，其中《建筑施工工藝》、《建筑施工組織設(shè)計(jì)》、《建筑工程定額與清單計(jì)價(jià)》、《建筑結(jié)構(gòu)》是主干專業(yè)課程，尤其是《建筑工程定額與清單計(jì)價(jià)》是工程造價(jià)專業(yè)非常重要的專業(yè)課程. 每門專業(yè)課程將授課內(nèi)容模塊化，按課程教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃的安排進(jìn)行授課. 教學(xué)中以行動知識的知識觀，倡導(dǎo)基于工作過程的行動學(xué)習(xí)，注重學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、操作性，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力，發(fā)揮專業(yè)教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)者、組織者、咨詢者、指導(dǎo)者的作用.

2.3 綜合實(shí)訓(xùn)模塊

通過前兩個(gè)模塊扎實(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已基本具備工程造價(jià)人員知識結(jié)構(gòu)和職業(yè)能力，第四年集中進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)分校內(nèi)和校外實(shí)訓(xùn)，校外主要是參觀學(xué)習(xí)，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)在招投標(biāo)工作室用施工圖紙演練，實(shí)訓(xùn)教師將圖紙內(nèi)容分小模塊布置給各小組手工算量. 如：第一組計(jì)算土石方工程、第二組樁基工程、第三組砌筑工程,由小組成員討論列項(xiàng)計(jì)算，然后輪換內(nèi)容布置，最后檢查工程量計(jì)算結(jié)果看哪個(gè)小組做的最快、最準(zhǔn)確. 手工算量結(jié)束，用同一套圖紙用軟件算量，并把軟件算量結(jié)果結(jié)果和手工的量進(jìn)行比較，看是否有偏差，分析原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn). 這樣反復(fù)用兩套具有代表性的施工圖紙來做，可有效提高學(xué)生的專業(yè)知識綜合應(yīng)用能力. 在實(shí)際操作訓(xùn)練中采用虛擬實(shí)操的方法，建立虛擬社會、虛擬企業(yè)，教師在虛擬社會中扮演建設(shè)單位，設(shè)計(jì)院和材料供應(yīng)商的角色，學(xué)生以小組為單位扮演不同的施工單位參加投標(biāo). 虛擬建設(shè)單位發(fā)布招標(biāo)信息，提供招標(biāo)文件，由虛擬施工單位按招標(biāo)文件的要求參加投標(biāo)，教師評標(biāo)，各虛擬施工單位之間競爭，在標(biāo)書的編制過程中各學(xué)生扮演不同的崗位角色，最后綜合評定，按招標(biāo)文件的評標(biāo)辦法給各投標(biāo)單位打分，擇優(yōu)選擇中標(biāo)單位. 為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，對標(biāo)書做得好的小組給予一定的獎勵. 整個(gè)過程教師與學(xué)生都融入這個(gè)模擬社會中，擔(dān)任不同的角色，不斷進(jìn)行交流與互動，在這種情景中使學(xué)生的專業(yè)能力、動手能力、交際能力、語言表達(dá)能力、社會能力和協(xié)作能力都有很大的提高. 見圖2[4]6-15.

圖2 招投標(biāo)情景模擬圖

3 模塊化教學(xué)的組織實(shí)施

3.1 建立配套的“雙師型”師資隊(duì)伍

模塊化教學(xué)對教師提出了更高的要求,必須有一支實(shí)力雄厚的“雙師型”師資隊(duì)伍,讓學(xué)校的教師走向施工現(xiàn)場,具有教師和技術(shù)員雙重身份,又要以優(yōu)惠的政策引進(jìn)施工企業(yè)的技師走進(jìn)教師隊(duì)伍. 讓技術(shù)專家型教師隊(duì)伍參加技術(shù)性人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定與人才培養(yǎng)過程,提高人才培養(yǎng)的實(shí)用性與教育水平.

3.2 建立健全與專業(yè)相配套的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地

配套建設(shè)要作為一個(gè)系統(tǒng)工程整體實(shí)施,要進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用和管理,避免盲目性、重復(fù)性、觀賞性投資,在經(jīng)費(fèi)短缺的情況下,寧可減少對驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的投入,也要確保對模塊式專業(yè)基本技能訓(xùn)練的投入,努力做到讓學(xué)生最大限度地投身到所學(xué)專業(yè)的環(huán)境中去,努力開拓校內(nèi)外相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)資源共享之路,為專業(yè)課教學(xué)采用現(xiàn)場教學(xué),為學(xué)生邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐創(chuàng)造良好的條件.

3.3 配套的模塊化教學(xué)實(shí)用型教材

高質(zhì)量的教學(xué)離不開高質(zhì)量的教材，要使模塊化教學(xué)能很好的展開實(shí)施，必須具備配套的專業(yè)教材，各專業(yè)任課教師，應(yīng)根據(jù)自己所帶課程的特點(diǎn)，按照專業(yè)模塊教學(xué)的特點(diǎn)從教學(xué)內(nèi)容選取、課程設(shè)計(jì)、課堂任務(wù)驅(qū)動等方面編制適合模塊化教學(xué)的教材.

4 結(jié)語

本專業(yè)通過實(shí)施模塊化教學(xué)后,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在模塊化教學(xué)中，能根據(jù)技能型人才的培養(yǎng)定位、社會需求等因素準(zhǔn)確設(shè)計(jì)模塊化教學(xué)課程，起到了實(shí)踐訓(xùn)練促進(jìn)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)與實(shí)踐互相促進(jìn)的教學(xué)效果,畢業(yè)學(xué)生離校之后進(jìn)造價(jià)事務(wù)所應(yīng)用預(yù)算軟件編制施工圖預(yù)算，實(shí)現(xiàn)零距離就業(yè)，也受到了用人單位的好評. 模塊教學(xué)的實(shí)施也存在許多不足之處，首先，對專業(yè)教師的教學(xué)水平和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地提出了更高的要求，學(xué)院應(yīng)加大“雙師”型教師的培養(yǎng)力度，并應(yīng)有配套的校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地，校外有長期合作企業(yè)，這樣才能使模塊化教學(xué)發(fā)揮更好的作用.

[1] 劉松林，謝利民. 行動導(dǎo)向理論的教學(xué)論解讀[J]. 職業(yè)技術(shù)教育，2009(11).

[2] 董宏建，岳欣云. 合作學(xué)習(xí)的多學(xué)科視野[J]. 教育探索，2009(7).

[3] 徐國慶.實(shí)踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程研究[M].上海：上海教育出版社，2005.

[4] 姜大源,吳全全.當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究：理論、實(shí)踐與創(chuàng)新 [M]. 北京:清華大學(xué)出版社,2006.