宋國芳

宋國芳，教師，現(xiàn)居浙江紹興。

陶行知先生曾說：“教什么和怎么教，絕不是憑空可以規(guī)定的。他們都包含‘人’的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了?！边@句話告訴我們，教師只有根據(jù)學情來確定教學內容、教學策略，才能真正做到以學定教。那么，什么是學情呢？

陳隆升博士認為學情主要應該包括學生在從事課堂學習時的學習起點、學習狀態(tài)及學習結果等三大因素。教師只有讀懂了學情，課堂才能彰顯生命活力，才能切實提高課堂效率。

一.關注學生的學習起點，優(yōu)化學前指導

語文學習起點說白了就是學生原有的知識儲備情況，他們的知識技能基礎和認知發(fā)展水平，以及學習的動機態(tài)度與學習的方法習慣等非智力因素。如果教師在教學設計的過程中能關注到學生的學習起點，考慮到學生可能存在的知識空白點和疑難點，站在學生角度來閱讀文本，才能為教學設計提供可靠依據(jù)，才能使教學方案更加切合學生的實際，優(yōu)化學前指導。

1、抓住學生知識的空白點

《星星變奏曲》是朦朧詩人江河的代表詩作之一。朦朧詩是上世紀八十年代非常流行的一個文學流派，它與傳統(tǒng)詩歌有不同的審美特征，它的思想核心注重對人的自我價值的重新確認，對人道主義和人性復歸的呼喚，對人的自由心靈奧秘的探索。但出生于九十年代末的初中生對于這一文學流派卻非常陌生，很多學生甚至連名字也沒有聽說過，更談不上了解朦朧詩的詩歌主題和創(chuàng)作手法了。

針對學生的這一知識空白點，教師在學生學前指導時需要給學生一定的知識鋪墊，可以簡介朦朧詩產(chǎn)生的背景，朦朧詩的基本特征，甚至可以適當推薦幾篇朦朧詩人的代表作，如顧城的《一代人》、梁小斌的《中國，我的鑰匙丟了》、江河的《紀念碑》，讓學生對這種詩歌流派有一定的感性認識。在這基礎上，再來探討詩中“星星”這一意象的象征意義和詩歌的主題，就水到渠成、事半功倍了。

2、抓住學生知識的疑難點

《莊子與惠子游于濠梁之上》是九年級下的一篇文言文，莊子與惠子兩人針對“魚是否快樂”這個問題在爭論。文章很簡短，看上去沒有特別難的文言字詞，但實際上，學生要真正讀懂文章并不容易。很多學生覺得自己已經(jīng)讀懂了，卻好像又沒有真正明白莊子是怎么把惠子給駁倒的，但又不知道問題出在哪里。

一位老師在執(zhí)教這篇文章時，就非常敏銳地關注到了學生實際。她沒有從文言文逐字逐句翻譯入手，而是直接引導學生理解文中兩處“汝安知魚樂”中的“安”字解釋。教師問：惠子問莊子時“子非魚，汝安知魚之樂”中的“安”與莊子回答惠子時的“子曰‘汝安知魚樂’云者”中“安”的解釋是否相同？請說出自己的理由。學生經(jīng)過激烈的討論，最后明白莊子是利用“安”字不僅可以解釋為“怎么”，也可解釋為“哪里”，故意曲解了“安”字的解釋，把惠子給駁倒的。教師很好地抓住了學生知識的疑難點，解決了文本的難點。

二.改善學生的學習狀態(tài)，優(yōu)化課堂生成

1、依據(jù)學生提問來改善學習狀態(tài)

傳統(tǒng)的語文課堂教學中，以教師提問為主，教師好像也在替學生“解惑”，但還是帶有盲目性。學生不懂的問題究竟是什么，其實還不甚明了。教師教的，未必就是學生不懂的；教師不教的，未必就是學生懂的。很多時候，可能是學生懂了，教師還在不停地教，學生不懂的，教師卻偏偏不教。這就容易造成語文課堂效率低下，學生的學習需要得不到滿足。所以，讓學生在閱讀課文后，從教材的思想內容等各個方面提出疑難問題，就能比較有效的改善學習狀態(tài)。

杭州建蘭中學的饒美紅老師在教學《臺階》 一文時，就打破了常規(guī)。她進行了大膽的嘗試，將學生的課前提問進行篩選、歸類，抓住四個主要問題：①父親從老屋里拿出四顆大鞭炮，……，卻露出了尷尬的笑。如何理解父親的“尷尬”“居然”？②父親閃了腰，為什么卻很粗暴的將我一把推開？③文中的父親是否也是我人生中的一級臺階？文章主要寫父親，為什么用臺階做題目？④這人怎么了——這句話怎么理解？按照由淺入深的順序逐一在課件中展示，在問題下方饒老師還打出了提問者的名字。因為問題全都來源于學生，所以整節(jié)課上，師生互動非常明顯，收到了很好的課堂效果。

2、依據(jù)學生興趣來改善學習狀態(tài)

“興趣”是教師和學者的文章中出現(xiàn)頻率最高的一個概念?！瓣P注興趣”“激發(fā)興趣”已經(jīng)成為課堂教學中一個常識性的話題。但從學生感受到的課堂現(xiàn)狀來看，“對所學內容不感興趣”是一個焦點。很多時候，教師只站在自身立場開展教學，沒有關注到學生的學習需要。教師所教的，并不是學生所需要的。這樣，學生當然不會投入到課堂學習狀態(tài)。所以，要改善學生的學習狀態(tài)，教師需要從能引起學生興趣的活動開始，滿足學生的學習需要。

《假如給我三天光明》這篇課文如果從文本意義層面的解讀，學生的學習興趣并不大。一位老師在執(zhí)教這篇課文時，還趕上了下午的課，學生都很倦怠，昏昏欲睡。為了激起學生的興趣，老師動了一點小腦筋。課前，抱著一個大水果箱子表情神秘地走進教室，學生們非常好奇，老師就趁機問學生：“你們想知道里面是什么嗎？這堂課我們要做一個游戲，看誰的感覺靈敏，不靠視力判斷事物。可以有兩名同學走到講臺上來?！睂W生很積極，紛紛要求上臺，老師就挑了兩名學生，并把上臺同學的眼睛蒙起來，讓同學摸索著到講臺去摸箱子里的東西，并把摸到的東西描述出來，在黑板上畫出來。可想而知，學生是笑料百出。游戲結束，教師讓學生發(fā)表各自的感受與啟發(fā)。大家感觸很深，紛紛發(fā)言，表達了自己對視力的看法和感受。教師由此導入對課文的學習，收到了很好的效果。

在這一課例中，教師選用了“使學生意外，引起他們的好奇心”的內容組織教學，通過游戲的方式，使學生換位思考，體悟到作者作為盲人對光明的渴望，對世界的感受，感同身受，學生的學習狀態(tài)大大改善。

三.重視學生的學習結果，調整教學策略

學習結果主要指學生在語文課堂通過對教學內容的學習而產(chǎn)生的結果狀況。學習結果呈現(xiàn)的方式是多樣的，教師可以通過作業(yè)檢查的形式來了解學情，了解學生在課堂學習中存在的問題，做到對癥下藥，及時調整教學策略，提高教學的有效性。

比如，有位老師在復習完說明文閱讀后，讓學生做了一篇《夜燈下的危機》 說明文閱讀，其中有一道題是：根據(jù)全文內容，給“光污染”下一個定義。如果學生對“下定義”這種說明方法掌握，只要根據(jù)文本內容，解釋清楚光污染是怎樣一種污染就可以了。但從學生的回答來看，絕大部分學生對下定義這種說明方法概念模糊。他們從文本中摘錄了很多語句，就是不知道該如何組織語言。教師從學生作業(yè)情況中，敏銳地意識到學生沒有真正掌握下定義這種說明方法，就及時調整教學策略。第二天，老師就結合數(shù)學學科中學生熟知的“三角形”、“平行線”、“中垂線”等定義引導學生歸納出“下定義”的基本特征，即必須抓住被定義事物的基本屬性和本質特征，多采用判斷單句的形式，其格式多為“×××（種概念） 是×××的×××（屬概念）”或“×××叫×××”。至此，學生對這種說明方法基本掌握。

總之，重視學情分析是構建語文有效課堂的基石。“好風憑借力，送我入青云”，如果我們每一位教師都能游刃有余地把握學生們的“東風”，又何愁不能事半功倍呢？