劉鵬　程浩明

【摘 要】有人說(shuō)，幸福的老師有4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：以學(xué)識(shí)激勵(lì)人、以道德教化人、以愛(ài)心感染人、以投入影響人?！拜o導(dǎo)員是良心活”，許多人如是說(shuō)。輔導(dǎo)員很辛苦，需要處理的事情很多、很雜。但在我看來(lái)，輔導(dǎo)員不能單純追求良心上的認(rèn)可，也不能只停留在認(rèn)真細(xì)致地落實(shí)具體事務(wù)，還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生工作深入思考的過(guò)程、感悟的凝練和總結(jié)背后的自我積淀。

【關(guān)鍵詞】高校；輔導(dǎo)員；工作體系化建設(shè)

高校輔導(dǎo)員的工作任務(wù)和內(nèi)容是動(dòng)態(tài)的，不是一成不變的，但也一樣是有規(guī)律可循的。高校輔導(dǎo)員的工作，可以劃分為這樣幾項(xiàng)內(nèi)容：

第一，事務(wù)性工作。第二，日常行為管理。第三，思想政治教育。第四，為學(xué)生服務(wù)。第五，突發(fā)性工作等。

在眾多的學(xué)生工作中，筆者認(rèn)為，前三項(xiàng)的工作內(nèi)容是相對(duì)固定的，這就需要輔導(dǎo)員提前主動(dòng)地將準(zhǔn)備工作做足，對(duì)于那些開(kāi)展時(shí)間較為固定的工作內(nèi)容，輔導(dǎo)員可以提前做足準(zhǔn)備，按照體系化進(jìn)行工作能力的提升。

第一，事務(wù)性工作的體系化

各高校的學(xué)生工作很多是有一定規(guī)律可循的。例如：每年的行政評(píng)優(yōu)、迎新、新生的各項(xiàng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、畢業(yè)生的各項(xiàng)信息統(tǒng)計(jì)、學(xué)生的日常行為管理指標(biāo)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等等。這些時(shí)候，會(huì)有各個(gè)部門(mén)要求輔導(dǎo)員上報(bào)這樣那樣的學(xué)生信息。

每年的同一時(shí)期，都會(huì)有同樣的工作在做。這種類(lèi)似的事務(wù)性的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工作，可以通過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)，或者說(shuō)是整合全校的各種數(shù)據(jù)來(lái)完成。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，高校輔導(dǎo)員的事務(wù)性工作，絕大部分都是數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)性的工作。當(dāng)然，在高校統(tǒng)一性的大數(shù)據(jù)建設(shè)沒(méi)有完全走上正軌之前，輔導(dǎo)員工作可以自行提前做一些準(zhǔn)備工作，將工作做到前面。從新生入學(xué)伊始，即著手健全自己的所帶學(xué)生的數(shù)據(jù)信息，以便在各種情況下能夠以最小的時(shí)間代價(jià)完成事務(wù)性工作。

第二，日常行為管理工作的體系化

大學(xué)生日常行為的管理，基本包括學(xué)生出勤，寢室衛(wèi)生，遵守校紀(jì)校規(guī)，思想動(dòng)態(tài)把握等工作。這些常項(xiàng)工作，也可以通過(guò)工作內(nèi)容的體系化建設(shè)，來(lái)達(dá)到預(yù)期的效果。通過(guò)請(qǐng)假系統(tǒng)、課程出勤點(diǎn)名系統(tǒng)、寢室衛(wèi)生評(píng)比分?jǐn)?shù)的追蹤統(tǒng)計(jì)、違反校紀(jì)校規(guī)受到處分的學(xué)生的動(dòng)態(tài)統(tǒng)計(jì)、定期的重點(diǎn)群體的談話，來(lái)進(jìn)行日常行為管理的體系化建設(shè)。大連東軟信息學(xué)院的學(xué)生出勤統(tǒng)計(jì)，是通過(guò)“素質(zhì)教育系統(tǒng)”，由專(zhuān)業(yè)教師和輔導(dǎo)員共同完成的。課堂教師的點(diǎn)名，通過(guò)系統(tǒng)完成，教師可以選擇“遲到”“曠課”“早退”等選項(xiàng)，專(zhuān)業(yè)教師不必來(lái)判斷學(xué)生是否請(qǐng)假，請(qǐng)的是“事假”還是“病假”。學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)來(lái)提交請(qǐng)假信息，請(qǐng)假信息課分為“事假”和“病假”，可以選擇某節(jié)課或者指定某一天。輔導(dǎo)員可以根據(jù)上傳的診斷書(shū)等，來(lái)判斷是否給學(xué)生“事假”或者“病假”。一旦輔導(dǎo)員準(zhǔn)假，則專(zhuān)業(yè)教師在課堂上所記錄的“曠課”則會(huì)在系統(tǒng)中自動(dòng)轉(zhuǎn)換成輔導(dǎo)員審批的事病假。到學(xué)期末，專(zhuān)業(yè)教師以系統(tǒng)中的學(xué)生出勤狀況為標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)進(jìn)行學(xué)生出勤評(píng)分，記入本門(mén)課程期末成績(jī)。

通過(guò)這樣的系統(tǒng)化管理，大連東軟信息學(xué)院正在逐漸完善學(xué)生日常行為管理的體系化建設(shè)，使輔導(dǎo)員可以從繁重的日常行為管理中解放出來(lái)，進(jìn)行需要投入更多精力的思想政治教育。

第三，思想政治教育工作的體系化

每個(gè)年級(jí)的學(xué)生都有其自身的特點(diǎn)，開(kāi)展針對(duì)性的工作尤為重要。輔導(dǎo)員應(yīng)該在每學(xué)期初讓學(xué)生了解本學(xué)期的工作安排，引導(dǎo)并幫助學(xué)生設(shè)立切實(shí)可行的、可供選擇的學(xué)期、學(xué)年目標(biāo)。

學(xué)生工作要形成體系，每個(gè)年級(jí)的輔導(dǎo)員工作都應(yīng)該既有不同的側(cè)重，又要存在延續(xù)性，不能因輔導(dǎo)員的更換影響學(xué)生規(guī)律性的培養(yǎng)。我們培養(yǎng)學(xué)生健全的人格以及各項(xiàng)優(yōu)良品質(zhì)要遵循循序漸進(jìn)的客觀規(guī)律，所以學(xué)生工作非常值得一線的輔導(dǎo)員去研究、去思考。

一年級(jí)是學(xué)生從中學(xué)到大學(xué)的轉(zhuǎn)變階段，是整個(gè)大學(xué)的思想教育基礎(chǔ)階段，在走進(jìn)校園之時(shí)要幫助他們實(shí)現(xiàn)這種角色的轉(zhuǎn)換，所以在完成一系列的入學(xué)教育之后，一年級(jí)更多的應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)大學(xué)生活目標(biāo)培養(yǎng)，大學(xué)生存的必備條件的培養(yǎng)。

二年級(jí)在經(jīng)歷過(guò)大一年級(jí)對(duì)大學(xué)生活的激情向往之后，開(kāi)始逐漸了解學(xué)校和大學(xué)生活。這個(gè)時(shí)候的學(xué)生是最容易兩級(jí)分化的。優(yōu)秀的學(xué)生還是拔尖，后進(jìn)的學(xué)生逐漸對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)喪失興趣，開(kāi)始放松對(duì)自己的各項(xiàng)要求。如何使優(yōu)秀的學(xué)生更拔尖，使后進(jìn)的學(xué)生不至于掉隊(duì)，是大二年級(jí)輔導(dǎo)員工作的重心。

三年級(jí)就應(yīng)該為今后進(jìn)行必要的打算了。學(xué)業(yè)已經(jīng)基本成型。針對(duì)個(gè)別學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)，以就業(yè)為目標(biāo)的個(gè)性化培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)是三年輔導(dǎo)員的工作。

四年級(jí)的學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間不多，這個(gè)階段應(yīng)當(dāng)以就業(yè)指導(dǎo)，以及職業(yè)生涯規(guī)劃為工作的重中之重。

針對(duì)各個(gè)年級(jí)的學(xué)生的規(guī)律性培養(yǎng)，是學(xué)生工作體系化的標(biāo)志之一。

第四、學(xué)生工作進(jìn)課堂，進(jìn)行系統(tǒng)化素質(zhì)教育。

圍繞學(xué)生工作，很多學(xué)校都開(kāi)設(shè)了新生入學(xué)教育、入黨啟蒙教育、專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論、大學(xué)生心理健康教育、黨校、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃等一系列的課程。但是，這樣門(mén)類(lèi)繁多的課程設(shè)置，根據(jù)每個(gè)學(xué)校的不同，可能會(huì)隸屬不同的教學(xué)單位。很多學(xué)校的這種狀態(tài)，已經(jīng)是素質(zhì)教育進(jìn)課堂的一種雛形，為今后的素質(zhì)教育進(jìn)課堂打下了良好的基礎(chǔ)。

可以考慮將這些課程統(tǒng)一為素質(zhì)教育系列課程，在增加一些例如誠(chéng)信教育等一些新的內(nèi)容之后，系統(tǒng)規(guī)劃，分年級(jí)分階段的設(shè)置這些課程，統(tǒng)一劃為素質(zhì)教育類(lèi)課程。大連東軟信息學(xué)院的做法是，將這些課程系統(tǒng)的劃分后，增設(shè)一部分社會(huì)實(shí)踐類(lèi)素質(zhì)教育項(xiàng)目，設(shè)置專(zhuān)門(mén)的素質(zhì)教育學(xué)分，學(xué)生除了專(zhuān)業(yè)教育學(xué)分之外，修滿素質(zhì)教育學(xué)分后，方可畢業(yè)。通過(guò)這樣的方式，來(lái)提升學(xué)生的全方位的能力，不僅培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的素質(zhì)能力。

輔導(dǎo)員工作體系化是保質(zhì)保量的完成工作的保障。輔導(dǎo)員的一些日常管理工作經(jīng)過(guò)多年在實(shí)踐中反復(fù)檢驗(yàn)、提煉、總結(jié)和完善，對(duì)于一些效果顯著的工作方式方法要用制度、體系的方式確定下來(lái)，作為輔導(dǎo)員工作必須遵照實(shí)施的措施和條例。在輔導(dǎo)員工作體系化建設(shè)的過(guò)程中，作為一名高校輔導(dǎo)員，應(yīng)該以強(qiáng)烈的責(zé)任心不斷的思考如何提升工作的質(zhì)量和內(nèi)涵，而不僅僅只是等待學(xué)校的安排。只有積極主動(dòng)的對(duì)待學(xué)生工作，才能對(duì)得起“教師”這一光榮的稱(chēng)呼。