陳倫銀

【摘 要】鉗工專業(yè)是近幾年新型的專業(yè)，其在現(xiàn)代教育體系中起步相對(duì)較晚，所以在實(shí)際的教學(xué)中存在一定的問題。很多技工院校的鉗工專業(yè)在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中缺乏實(shí)踐，這也就降低了學(xué)生的工作能力，導(dǎo)致在畢業(yè)后難以勝任相應(yīng)的工作。本文主要對(duì)技工院校的鉗工一體化教學(xué)進(jìn)行分析，對(duì)鉗工教學(xué)過(guò)程中存在的弊端進(jìn)行研究，并提出幾點(diǎn)建議來(lái)完善教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】技工院校；鉗工；一體化教學(xué)

隨著社會(huì)發(fā)展的逐漸加快，對(duì)鉗工的要求也在不斷的提高，鉗工的教學(xué)過(guò)程中對(duì)實(shí)踐能力與實(shí)用技術(shù)的要求相對(duì)較為嚴(yán)格，尤其是在科技飛速發(fā)展的今天，機(jī)械制造業(yè)逐漸走向自動(dòng)化與機(jī)械化，這也為鉗工的教學(xué)帶來(lái)相應(yīng)的影響，一體化的教學(xué)模式受到廣泛的關(guān)注。但現(xiàn)代的鉗工教學(xué)受到傳統(tǒng)觀念的影響較為嚴(yán)重，直接的影響到了教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生對(duì)技巧的實(shí)際應(yīng)用效果，本文主要對(duì)技工院校的鉗工一體化教學(xué)進(jìn)行思考。

一、鉗工一體化教學(xué)的概述

隨著教改的不斷深入，教學(xué)的形勢(shì)也發(fā)生了相應(yīng)的變化，尤其是在大學(xué)不斷擴(kuò)招的背景下，技工院校的生源正在急劇的減少，很多技工類院校甚至出現(xiàn)爭(zhēng)搶生源的狀況。同時(shí)，生源的質(zhì)量也難以達(dá)到教育與社會(huì)對(duì)人才的要求，現(xiàn)階段的技工院校生源質(zhì)量偏低，綜合素質(zhì)有待提高，由于技工類院校的生源主要是初中、高中階段的學(xué)生，大多數(shù)的學(xué)生屬于不愛學(xué)習(xí)、喜歡打架等等，所以文化知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)較為薄弱，并受到生活環(huán)境、個(gè)人因素、社會(huì)狀況等諸多方面影響導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)具有抵觸心理，并屬于叛逆期階段，這也就為技工院校的管理工作帶來(lái)相應(yīng)的難度。而在這一背景下運(yùn)用一體化的教學(xué)方式可以對(duì)這一系列狀況進(jìn)行改善，激發(fā)學(xué)生的積極性，使其主動(dòng)的參與到教學(xué)過(guò)程中，一體化的教學(xué)方式簡(jiǎn)單的說(shuō)就是注重理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，讓學(xué)生在親自動(dòng)手的過(guò)程中探索知識(shí)，并掌握知識(shí)，這種教學(xué)方式不會(huì)讓學(xué)生感覺到枯燥，并在一定程度上提高了學(xué)生的動(dòng)手能力。此外，一體化的教學(xué)尊重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)來(lái)幫助學(xué)生理解知識(shí)，并通過(guò)任務(wù)式教學(xué)的當(dāng)時(shí)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從根本上提高教學(xué)的質(zhì)量與水平，為社會(huì)發(fā)展提供全面型人才。

二、技工院校鉗工一體化教學(xué)中存在的問題

對(duì)技工院校進(jìn)行教學(xué)是為了培養(yǎng)實(shí)用型人才，但技工院校學(xué)生的來(lái)源均是學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生，其對(duì)學(xué)習(xí)并沒有很大的興趣，但是在技校內(nèi)要對(duì)大量復(fù)雜的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，還需要進(jìn)行反復(fù)的實(shí)踐來(lái)提高自身的水平與能力，所以在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中存在很大的難度。隨著課改的不斷深入與發(fā)展，教學(xué)的方式逐漸向著多元化的方向發(fā)展，這也為教師的教學(xué)提供了相應(yīng)的便利，但在技工院校的學(xué)生對(duì)學(xué)生并沒有興趣，文化課的基礎(chǔ)相對(duì)較差，所以簡(jiǎn)單對(duì)教學(xué)形式的改變無(wú)法對(duì)現(xiàn)階段技工院校鉗工的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行改善，很多學(xué)生通過(guò)死記硬背的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種方式不僅不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，也使學(xué)生無(wú)法將所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行有效的運(yùn)用，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

現(xiàn)代技工院校自身的師資力量相對(duì)較差，雖然提出了師資力量上合并，但在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師的專業(yè)水平難以達(dá)到教學(xué)的要求與標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到新課標(biāo)教師標(biāo)準(zhǔn)的教師嚴(yán)重匱乏。同時(shí)，由于鉗工專業(yè)的起步相對(duì)較晚，是在近幾年才開始發(fā)展，這也就導(dǎo)致相關(guān)行業(yè)的專業(yè)人才與教師比例相對(duì)較少，無(wú)法有效的實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合，使教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中存在相應(yīng)的弊端，直接降低了教學(xué)的質(zhì)量。此外，技工院校對(duì)鉗工教師的要求應(yīng)該是具有完善的理論知識(shí)體系與豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但現(xiàn)階段的教師難以達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)，很多理論知識(shí)完善的教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較為豐富的教師則難以有效的進(jìn)行理論教學(xué)。

理論與實(shí)踐無(wú)法進(jìn)行有效的結(jié)合也是技工院校鉗工教學(xué)中存在的重要問題，理論研究的內(nèi)容與實(shí)踐課程嚴(yán)重不符，出現(xiàn)各自為政的現(xiàn)象，這也就使理論難以發(fā)揮指導(dǎo)的作用，使學(xué)生無(wú)法再實(shí)踐的過(guò)程中對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與理解。此外，由于理論與實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏理論與實(shí)踐的結(jié)合，對(duì)工作難以進(jìn)行正確的認(rèn)識(shí)，使其對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)感到枯燥無(wú)味，更是降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更不利于學(xué)生在實(shí)際工作過(guò)程中的操作能力提升。

學(xué)校在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該重視學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，加強(qiáng)校園與企業(yè)之間的合作，但現(xiàn)階段的校園與企業(yè)缺乏溝通，難以有效的對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)效果進(jìn)行保障，這主要體現(xiàn)在很多學(xué)生在對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候表現(xiàn)相對(duì)較為突出，對(duì)知識(shí)的接收能力相對(duì)較好，也可以對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握。但這類學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中卻存在不同的問題，難以將自身所學(xué)習(xí)的理論體系有效的轉(zhuǎn)化，操作能力難以達(dá)到企業(yè)發(fā)展的要求。出現(xiàn)這一問題的主要原因就是由于學(xué)校與企業(yè)之間缺乏交流，在學(xué)習(xí)的階段，沒有及時(shí)的將理論知識(shí)與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，這也就降低了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。

三、技工院校鉗工一體化教學(xué)的思考

想要加強(qiáng)技工院校鉗工一體化教學(xué)的質(zhì)量，就應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，端正教師的態(tài)度。想要讓學(xué)生對(duì)鉗工知識(shí)進(jìn)行全面、有效的學(xué)習(xí)，首先就應(yīng)該要求學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的目的進(jìn)行明確，以此為依據(jù)來(lái)制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，這也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力與積極性的重要方式。眾所周知，興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力與積極性的主要方式，這也是提高技工院校鉗工一體化教學(xué)的重要因素，由此，在進(jìn)行鉗工教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，通過(guò)大量的實(shí)踐來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解能力，并在這一過(guò)程中提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。通過(guò)對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)來(lái)讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)的過(guò)程中，以此來(lái)加強(qiáng)教學(xué)的質(zhì)量，為社會(huì)發(fā)展提供應(yīng)用型人才。

還應(yīng)該對(duì)實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目進(jìn)行有效的分解。在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之后，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)不同階段的學(xué)習(xí)與大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)完善學(xué)生的動(dòng)手能力。在這一過(guò)程中就要求學(xué)生對(duì)不同階段的學(xué)習(xí)制定相應(yīng)的目標(biāo)，這不僅可以推斷學(xué)生的進(jìn)步，也可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握自身不足之處，并在教師的引導(dǎo)之下來(lái)完善自身，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，從根本上提高自身的專業(yè)技能水平。

在完善學(xué)生的同時(shí)，教師也應(yīng)該對(duì)自身進(jìn)行正確的定位，一體化的教學(xué)并不僅僅是進(jìn)行理論上的教學(xué)，而是將理論與實(shí)踐進(jìn)行有效的結(jié)合。一體化教師應(yīng)該按照技工院校學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)制定相應(yīng)的教學(xué)方式，通過(guò)相應(yīng)的情景模式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，在尊重學(xué)生主體性的前提下，實(shí)施因材施教的教學(xué)理念，對(duì)教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)的過(guò)程進(jìn)行不斷優(yōu)化，不僅要保障教學(xué)的質(zhì)量，還應(yīng)該提高學(xué)生對(duì)問題的解決能力，對(duì)一體化專業(yè)課程教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行有效的實(shí)現(xiàn)。此外，教師還應(yīng)該注重對(duì)教學(xué)方式的創(chuàng)新，對(duì)先進(jìn)技術(shù)與成功的教學(xué)方式科學(xué)的運(yùn)用，這種方式既可以提高教學(xué)的質(zhì)量與水平，也可以有效的對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)：鉗工一體化的教學(xué)方式是適合現(xiàn)階段技工院校發(fā)展規(guī)律的主要教學(xué)方式，也是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步與身心完善的教學(xué)手段。一體化的教學(xué)方式在技工院校中得到科學(xué)的運(yùn)用，不僅可以對(duì)院校整體的師資力量進(jìn)行全面提高，也可以對(duì)學(xué)生發(fā)展中存在的問題進(jìn)行解決，是培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展實(shí)用型人才的重要方式。

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