李春偉　張熹

【摘 要】本文主要分析研究目標(biāo)管理與大學(xué)生自我管理的關(guān)系、大學(xué)生目標(biāo)管理存在的問(wèn)題以及目標(biāo)管理在大學(xué)生自我管理的應(yīng)用。確定了目標(biāo)管理是大學(xué)生生自我管理的關(guān)鍵，目標(biāo)管理與大學(xué)生自我管理相互聯(lián)系，相互依存，應(yīng)用目標(biāo)管理理論從目標(biāo)確定、目標(biāo)管理、目標(biāo)評(píng)估三個(gè)方面科學(xué)有效的實(shí)現(xiàn)大學(xué)生自我管理的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】目標(biāo)管理；大學(xué)生；自我管理

自我管理即自己管理自己，是個(gè)體對(duì)自己生命運(yùn)動(dòng)和實(shí)踐的一種自我調(diào)節(jié)。它以每個(gè)具有自我意識(shí)和獨(dú)立人格的個(gè)人為對(duì)象，個(gè)體通過(guò)科學(xué)的有目的的自我認(rèn)知和調(diào)控，逐步達(dá)到自我完善和完美，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我成就和自我超越的一門科學(xué)與藝術(shù)，它能最大限度的激發(fā)人的潛能，能最有效的發(fā)掘和實(shí)現(xiàn)人的最大社會(huì)價(jià)值和責(zé)任。可以說(shuō)自我管理是一切管理的根本，是個(gè)體走向成功的必要手段。大學(xué)生作為未來(lái)社會(huì)發(fā)展的生力軍，具備較高的自我管理能力至關(guān)重要。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及高等教育教學(xué)的改革，以“他律”為主的傳統(tǒng)的大學(xué)生管理模式已經(jīng)很難適應(yīng)當(dāng)前大學(xué)生的需要，“以學(xué)生為中心”的主體性教育及大學(xué)生自我管理將勢(shì)在必行。

大學(xué)生自我管理的現(xiàn)實(shí)情況并不樂(lè)觀，雖然各高校對(duì)大學(xué)生自我管理進(jìn)行了一些有益的探索與實(shí)踐，但效果并不理想，尤其在大學(xué)生的自我的目標(biāo)管理存在著較大的問(wèn)題。筆者在的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在“我通常有很明確的學(xué)期成長(zhǎng)目標(biāo)”提問(wèn)中，15.8%回答“是的”，36%回答“不是的”，48.2%回答是“不能確定 ”；“我清楚地知道自己畢業(yè)以后要做什么”提問(wèn)中，31%回答“是的”，39.9%回答“不是的”29.1%回答是不能確定，由此可見許多大學(xué)生對(duì)自己大學(xué)四年如何度過(guò)以及畢業(yè)后將要何去何從仍不清楚，缺乏明確的目標(biāo)與方向。這不僅會(huì)影響大學(xué)生的學(xué)業(yè)及就業(yè)，甚至對(duì)大學(xué)生的未來(lái)人生之路也會(huì)產(chǎn)生不利影響。目標(biāo)管理理論作為一種先進(jìn)的管理思想，一種有效的管理體制，一種科學(xué)的管理方法，可以提高大學(xué)生自我管理的效果。本文將目標(biāo)管理理論科學(xué)地應(yīng)用于大學(xué)生自我管理的過(guò)程中具有重要的理論及實(shí)踐意義。

一、目標(biāo)管理與大學(xué)生自我管理的關(guān)系

目標(biāo)管理（Management by Objectives）簡(jiǎn)稱MBO，它最早由美國(guó)著名管理學(xué)家德魯克提出，并逐漸形成的一種過(guò)程型激勵(lì)理論。它是一種動(dòng)員全組織參與，以制定、實(shí)施和檢測(cè)目標(biāo)為全過(guò)程的管理方式，通過(guò)目標(biāo)的設(shè)置來(lái)激勵(lì)人的動(dòng)機(jī)，指導(dǎo)人的行為，使個(gè)人的需要期望與集體目標(biāo)掛鉤，以調(diào)動(dòng)人的積極性。目標(biāo)既是手段，也是目的；既強(qiáng)調(diào)全民參與，又重視人的個(gè)性。它是綜合了以工作為中心和以人為中心的一種管理技能和管理制度，能使職工發(fā)現(xiàn)工作中的興趣和價(jià)值，從工作中滿足自我實(shí)現(xiàn)的需要。目標(biāo)管理理論一般主體為組織，但這并不意味目標(biāo)管理只能應(yīng)用于組織當(dāng)中，大學(xué)生自我管理本身也是一個(gè)管理的過(guò)程，一個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，就本質(zhì)而言，大學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)生活就是從目標(biāo)管理開始的，大學(xué)生根據(jù)高等教育目標(biāo)要求并通過(guò)對(duì)自身進(jìn)行素質(zhì)分析，確定自己的一系列改善目標(biāo)，然后由此提出切實(shí)可行的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方案和具體措施并加以實(shí)施，最后將結(jié)果與改善目標(biāo)的要求進(jìn)行對(duì)照，評(píng)估目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，未達(dá)到目標(biāo)的要求，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，直致目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。由此可見，目標(biāo)管理是自我管理的關(guān)鍵，目標(biāo)管理與自我管理存在著相互滲透的關(guān)系，目標(biāo)管理不僅能夠應(yīng)用于大學(xué)生自我管理的過(guò)程中，而且目標(biāo)管理可以提高大學(xué)生自我管理的效能、促進(jìn)自我管理的科學(xué)化發(fā)展。

二、大學(xué)生目標(biāo)管理存在的問(wèn)題

（一）大學(xué)生自我認(rèn)知偏差，弱化目標(biāo)管理效果

大學(xué)生處于青春期末期，是心理自我發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，自我分化為理想自我和現(xiàn)實(shí)自我，二者存在一定差距，造成了大學(xué)生自我的矛盾和沖突。自我概念不能形成，自我形象不能確立，自我不能統(tǒng)一，會(huì)出現(xiàn)明顯的內(nèi)心沖突和無(wú)所適從感。大學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)知常常是矛盾的，對(duì)自己的態(tài)度也有波動(dòng)性，這種認(rèn)知的偏差和片面，往往會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)自我目標(biāo)設(shè)定的不確定性，自我目標(biāo)實(shí)施、監(jiān)督和評(píng)估的隨意性，最終弱化了目標(biāo)管理的效果。

（二）大學(xué)生自我管理的目標(biāo)意向缺失

目標(biāo)意向是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己目標(biāo)的覺知、明確與把握，一般目標(biāo)意向越清晰，行動(dòng)的方向性愈強(qiáng)，成功可能性愈大。大學(xué)生目標(biāo)意向主流是積極健康的，但存在自我意象的缺失現(xiàn)象。主要有兩個(gè)明顯表現(xiàn)，一是內(nèi)心迷茫，無(wú)所適從?！翱仗摗?、“郁悶”等詞語(yǔ)充斥著大學(xué)校園；二是行動(dòng)盲目，無(wú)效能性，沒(méi)有深刻的思考，隨波逐流。目標(biāo)意向的缺失使大部分學(xué)生的目標(biāo)管理只處于想一想狀態(tài)，大多沒(méi)有詳細(xì)的計(jì)劃，更沒(méi)有實(shí)施的步驟。這也是大學(xué)生自我管理中一些隨意性行為，如遲到、曠課、酗酒、網(wǎng)絡(luò)成癮等屢禁不止。

（三）高校管理者指導(dǎo)、監(jiān)督工作不到位

高校管理理念仍然延續(xù)著以管理者為中心，這不能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。大多數(shù)高校沒(méi)有形成完備的大學(xué)生自我管理制度及目標(biāo)管理體系，對(duì)大學(xué)生自我管理的指導(dǎo)教育沒(méi)有形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)及具體的實(shí)施策略，很多指導(dǎo)和監(jiān)督措施都是流于形式。

三、目標(biāo)管理在大學(xué)生自我管理中應(yīng)用

大學(xué)生作為自我管理的主體，在運(yùn)用目標(biāo)管理來(lái)具體制定管理目標(biāo)、實(shí)施目標(biāo)、評(píng)價(jià)目標(biāo)成果時(shí)，應(yīng)時(shí)刻關(guān)注實(shí)施過(guò)程的科學(xué)性與系統(tǒng)性。

（一）制定合理化的、可行性的大學(xué)生自我管理目標(biāo)

大學(xué)生自我管理的目標(biāo)，是大學(xué)生進(jìn)行自我管理的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行自我管理活動(dòng)具有定向、指導(dǎo)、調(diào)節(jié)和控制作用。大學(xué)生在進(jìn)行自我管理的目標(biāo)制定時(shí)，要涵蓋大學(xué)生活各個(gè)階段，如入學(xué)階段、適應(yīng)熟悉階段、發(fā)展提高階段與畢業(yè)階段等；充分考慮現(xiàn)實(shí)的資源與環(huán)境，如個(gè)人現(xiàn)有的實(shí)際條件、社會(huì)環(huán)境、家庭情況、專業(yè)特點(diǎn)等；要涉及個(gè)人發(fā)展的方方面面，如學(xué)習(xí)方面、生活方面、交友方面與職業(yè)發(fā)展方面等；最后要堅(jiān)持目標(biāo)管理的動(dòng)態(tài)協(xié)調(diào)性原則，結(jié)合自身實(shí)際，及時(shí)修正和調(diào)整目標(biāo)。

（二）開展自主，自治和自覺的目標(biāo)的管理

首先要進(jìn)行目標(biāo)分解，目標(biāo)分解的主要目的就是分段、分步實(shí)現(xiàn)大目標(biāo)，目標(biāo)分解是一個(gè)將目標(biāo)清晰化、具體化的過(guò)程。目標(biāo)分解后，大學(xué)生自我管理的目標(biāo)必須落實(shí)在行動(dòng)計(jì)劃里。目標(biāo)只是動(dòng)機(jī)的延續(xù)，卻無(wú)法自動(dòng)產(chǎn)生后果，只有通過(guò)行動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。實(shí)施計(jì)劃的過(guò)程實(shí)際上也是一個(gè)監(jiān)督、控制的過(guò)程。計(jì)劃的實(shí)施主要是目標(biāo)控制。大學(xué)生必須階段性地控制所采取的行動(dòng)并衡量這些行動(dòng)的結(jié)果，經(jīng)常對(duì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況進(jìn)行檢查，比較計(jì)劃與實(shí)際績(jī)效的差距，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)解決，從而及時(shí)調(diào)整、修訂計(jì)劃，以期實(shí)現(xiàn)大學(xué)生自我管理的總目標(biāo)。

（三）實(shí)施行之有效的目標(biāo)成果評(píng)估

目標(biāo)成果的考評(píng)關(guān)系到目標(biāo)管理能否得到善始善終，以及是否在新的起點(diǎn)上開始更高水平的循環(huán)。目標(biāo)成果的評(píng)價(jià)必須采用科學(xué)的測(cè)定方法，以確保成果考評(píng)結(jié)果的科學(xué)性和準(zhǔn)確性?？梢圆捎脴?gòu)建目標(biāo)成果評(píng)價(jià)的因素指標(biāo)體系和目標(biāo)成果的綜合評(píng)定方法兩個(gè)考評(píng)方法。在進(jìn)行目標(biāo)成果評(píng)價(jià)時(shí)，將自我評(píng)估、集體評(píng)議、教師評(píng)估三者結(jié)合起來(lái)，以大學(xué)生的自我評(píng)估為主。在目標(biāo)成果評(píng)估的基礎(chǔ)上開展以肯定激勵(lì)為主，否定批評(píng)為輔的獎(jiǎng)懲策略。

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