摘要：綜合實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)是在校高職學(xué)生通過仿真工程訓(xùn)練，為實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)到零距離頂崗實(shí)踐而建立的關(guān)鍵紐帶。采用項(xiàng)目教學(xué)法使學(xué)生在綜合實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)中通過完成一個完整的項(xiàng)目，熟悉工作的全過程，為更好地走向工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)務(wù)；項(xiàng)目驅(qū)動；高職學(xué)生

收稿日期：2013-10-13

基金項(xiàng)目：2013年度浙江建設(shè)學(xué)院教研教改課題“綜合實(shí)務(wù)模擬基礎(chǔ)工程施工綜合實(shí)訓(xùn)研究與實(shí)踐”（JGB201303）階段

性研究成果

作者簡介：孫群倫（1969-），男，碩士，浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程系講師，研究方向：職業(yè)教育學(xué)。

項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法是以學(xué)生為中心，以項(xiàng)目為驅(qū)動，師生通過共同實(shí)施一個完整的“項(xiàng)目”而進(jìn)行的教學(xué)活動[1]。高職院校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)是基于工作過程的實(shí)踐教學(xué)活動，項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法能夠很好地將某一特定的工作過程完整地融于教學(xué)中，這種教學(xué)方法與傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法截然不同。傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師為中心，教師單方面地宣講，學(xué)生被動地吸收，師生之間的互動僅局限于完成某一特定思維及邏輯關(guān)系的推導(dǎo)，對于純理論的教學(xué)比較適合，因此適合研究型的院校學(xué)生學(xué)習(xí)采用。對于以生產(chǎn)第一線為工作崗位的高職學(xué)生，僅僅使用課堂教學(xué)很難將工作全過程之間的邏輯關(guān)系表達(dá)清楚，同時對學(xué)生今后職業(yè)道德、職業(yè)品質(zhì)的養(yǎng)成，基本技能的培養(yǎng)基本無能為力，因此對以執(zhí)行工作流程為目的的高職學(xué)生來說，項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法的“在學(xué)中做、在做中學(xué)”，更有利于對知識和技能的掌握，更容易形成其今后工作所必需的綜合素質(zhì)。

一、 綜合實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)階段運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法的探索

為盡可能地遵循人的認(rèn)知活動內(nèi)在的聯(lián)系，切實(shí)實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的密切結(jié)合，浙江建設(shè)學(xué)院倡導(dǎo)“411”人才培養(yǎng)模式，把建設(shè)類學(xué)生的能力培養(yǎng)分成“專業(yè)、綜合、頂崗”三階段，其中“專業(yè)”是指對基礎(chǔ)理論知識、專業(yè)知識和基本技能[2]的學(xué)習(xí)。但當(dāng)我們通過4學(xué)期的教學(xué)之后，發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)生缺乏知識的實(shí)用性和綜合性，不知道怎么才能在真實(shí)的情境中對知識進(jìn)行運(yùn)用，如果僅僅通過傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)習(xí)，也就是部分高職院?！?+1”教學(xué)模式——通過2年的理論學(xué)習(xí)，然后在最后1年把學(xué)生放到社會上，讓學(xué)生自己在頂崗實(shí)踐中摸索。學(xué)生脫離學(xué)校的日常管理，又缺乏專業(yè)老師的跟蹤指導(dǎo)，他們?nèi)缤┰胶谝怪苯颖枷蛐鷩痰陌讜?，其茫然、不知所措可想而知。為避免學(xué)生在頂崗實(shí)踐中的無所適從現(xiàn)象的發(fā)生，我們設(shè)計(jì)第二階段“綜合”實(shí)務(wù)模擬的培養(yǎng)，作為實(shí)現(xiàn)理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)到零距離頂崗實(shí)踐的紐帶[3]。

在綜合實(shí)務(wù)模擬階段，依據(jù)建筑工程技術(shù)職業(yè)崗位對專業(yè)知識的需求，模擬內(nèi)業(yè)的綜合能力與職業(yè)素質(zhì)要求，對學(xué)生4項(xiàng)綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)，即“施工圖識讀能力，施工項(xiàng)目管理能力，專業(yè)施工方案編制能力，工程資料管理能力”[4]，訓(xùn)練學(xué)生伏案工作的綜合能力，同時為強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，提高外業(yè)實(shí)際操作能力，提出“綜合實(shí)務(wù)模擬實(shí)訓(xùn)+校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地綜合實(shí)訓(xùn)”相結(jié)合的教學(xué)模式，即在綜合實(shí)務(wù)模擬實(shí)訓(xùn)之后，結(jié)合實(shí)務(wù)模擬案例進(jìn)行專業(yè)技能實(shí)操訓(xùn)練。在校內(nèi)把4個模塊與工程的實(shí)際操作進(jìn)行綜合，使綜合實(shí)務(wù)模擬真正實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際，同時培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的溝通能力、動手能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作精神，實(shí)現(xiàn)內(nèi)業(yè)和外業(yè)能力的有機(jī)融合。

據(jù)此，我們采用項(xiàng)目教學(xué)法的基本思路，建立“綜合實(shí)訓(xùn)平臺”使學(xué)生在工作的過程中掌握各工作節(jié)點(diǎn)所需的技術(shù)要點(diǎn)，熟悉施工各環(huán)節(jié)的工序，真正實(shí)現(xiàn)真實(shí)情景與崗位相適應(yīng)，做到施工現(xiàn)場工作內(nèi)業(yè)和外業(yè)綜合能力培養(yǎng)相統(tǒng)一，使我們培養(yǎng)的人才不僅具有動腦的能力更具有解決實(shí)際困難的綜合能力。

二、明確項(xiàng)目內(nèi)容，提升學(xué)生工程素質(zhì)

“綜合實(shí)訓(xùn)平臺”的建立為實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)法提供了基本保障，實(shí)現(xiàn)以項(xiàng)目為載體注重本專業(yè)與實(shí)際工程的密切聯(lián)系，在項(xiàng)目中培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐密切聯(lián)系的綜合能力。我們在綜合實(shí)務(wù)模擬中從項(xiàng)目的目的性出發(fā)，貼合工作崗位和課程的具體目標(biāo)，以知識在實(shí)踐的融通運(yùn)用為根本目標(biāo)，在項(xiàng)目的教學(xué)中調(diào)動學(xué)生的積極性，從基礎(chǔ)項(xiàng)目的建立開始，設(shè)計(jì)出每項(xiàng)實(shí)踐完成后有一個具體的成果，使學(xué)生在完成實(shí)踐后，能夠看到自己做出的成果之后有成就感，以激發(fā)其對知識的學(xué)習(xí)和運(yùn)用的原動力。

據(jù)此我們從建筑的基本構(gòu)成出發(fā)，建立“基礎(chǔ)工程施工綜合實(shí)訓(xùn)”項(xiàng)目，實(shí)訓(xùn)中在教師的現(xiàn)場指導(dǎo)下，以每小組5-6人為單位完成所規(guī)定的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，具體為施工圖自審；施工圖會審；施工組織設(shè)計(jì)；五牌一圖制作；工程量清單計(jì)算；建筑物定位放線；原材料進(jìn)場驗(yàn)收；見證取樣；鋼筋翻樣加工；完成鋼筋安裝；隱蔽工程驗(yàn)收及報(bào)驗(yàn)；鋼筋安裝檢驗(yàn)批驗(yàn)收評定；試塊制作、養(yǎng)護(hù)、試驗(yàn)；鋼筋、模板、混凝土分項(xiàng)質(zhì)量驗(yàn)收資料的填寫、收集、整理；提交綜合實(shí)訓(xùn)成果。通過基礎(chǔ)工程實(shí)訓(xùn)，真實(shí)把握從技術(shù)到管理的工作流程以及工作節(jié)點(diǎn)的具體內(nèi)容，充分體現(xiàn)基于工作過程的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生對整個分部工程的建造能力。

三、實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神

項(xiàng)目實(shí)施過程中以小組為單位，以學(xué)生活動為中心，教師在其中的作用僅僅扮演組織者和引導(dǎo)者的角色[5]，各小組通過自薦或民主選舉一名組長作為項(xiàng)目經(jīng)理，各小組的成員按照建筑技術(shù)的崗位進(jìn)行分工，在項(xiàng)目經(jīng)理的帶動和領(lǐng)導(dǎo)下，每小組學(xué)生以從事的角色出發(fā)，參與工程中的問題的發(fā)現(xiàn)、探索和解決，使學(xué)生在工作過程中發(fā)揮各自所長，相互學(xué)習(xí)，在項(xiàng)目實(shí)施過程中做到有所思、有所得，同時在小組之間建立信息交流平臺，對共性問題共同探討，共同學(xué)習(xí)，在討論及爭辯的過程中，學(xué)會如何解決困難，培養(yǎng)人與人之間的溝通能力，在小組之間形成競爭機(jī)制，使學(xué)生學(xué)會力爭上游頑強(qiáng)拼搏精神。

同時在實(shí)訓(xùn)實(shí)施中，指導(dǎo)教師結(jié)合成功企業(yè)管理理念和成功經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生進(jìn)行企業(yè)文化的宣傳教育，并且貫穿于項(xiàng)目教學(xué)的全過程，使學(xué)生在潛移默化之中掌握成功企業(yè)的精髓，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合競爭力。

四、項(xiàng)目成果的合格驗(yàn)收，增強(qiáng)學(xué)生自信心

綜合實(shí)務(wù)項(xiàng)目教學(xué)法的最大特色就是根據(jù)教學(xué)目的，按照施工工藝及驗(yàn)收規(guī)范的要求，完成一項(xiàng)具體的產(chǎn)品，以此作為實(shí)踐教學(xué)的最終成果。通過學(xué)生分工合作完成的項(xiàng)目，從組織建設(shè)、方案設(shè)計(jì)、知識運(yùn)用、技能操作，驗(yàn)收規(guī)范都按照真實(shí)的工程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，因此學(xué)生對自己的勞動過程必定會全力以赴，對完成的作品必定精雕細(xì)琢，教師依據(jù)組內(nèi)分工的不同按照國家規(guī)范對其成果進(jìn)行嚴(yán)格驗(yàn)收，將會促進(jìn)他們今后的不斷努力向前奮斗。

綜合實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，展現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的特征，能有效地建立起工程所需的知識技能與工程實(shí)踐環(huán)節(jié)的密切聯(lián)系，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和針對性更強(qiáng)，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育倡導(dǎo)的“以能力為本”的教學(xué)理念，也展現(xiàn)了對高職大學(xué)生應(yīng)該具備的思在腦、能在身、技在手，快樂向前行的美好設(shè)想。

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A brief Analysis of Comprehensive Practice Training Project Driven

Teaching Methods in Application

SUN Qun-lun， LIN Bin-bin

Abstract： Comprehensive practice training is the key link which vocational college students study through the simulation of engineering training in order to complete the progress from the theoretical study to the practice of zero distance.The project teaching method is to make students get familiar with the whole process of work and lay a solid foundation for stepping into the work through completing a project in comprehensive practice training.

Key words： comprehensive practice training；project driven teaching；vocational college students