摘要：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直蹣跚在改革的征途中，其具體執(zhí)行者大學(xué)英語(yǔ)教師，至關(guān)重要，擔(dān)負(fù)著教學(xué)改革重任的大學(xué)英語(yǔ)教師面臨外在壓力及內(nèi)在困惑。遵照教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，擺脫困境發(fā)展自我可以有三種方向。無(wú)論何種方向，實(shí)現(xiàn)教師自我可持續(xù)性發(fā)展，必須深化教師認(rèn)知、變?yōu)椤敖虒W(xué)研究型”教師以及重新認(rèn)識(shí)教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革；發(fā)展方向；教師認(rèn)知；教學(xué)研究型；信息技術(shù)；教學(xué)能力

收稿日期：2013-10-19

基金項(xiàng)目：上海電力學(xué)院校級(jí)重點(diǎn)教改項(xiàng)目“2012年卓越教改——基于外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)課后學(xué)習(xí)模式”的研究（C-8268-

10-024）的資助

作者簡(jiǎn)介：王治琴（1968-），女，上海電力學(xué)院副教授，主要研究方向：認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革一直在緊鑼密鼓進(jìn)行著。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及高等教育逐漸邁向國(guó)際化，帶給英語(yǔ)教學(xué)的不僅僅是教學(xué)內(nèi)容的變化，更重要的是新的理念、新的技術(shù)。處于改革浪潮中被裹挾的大學(xué)英語(yǔ)教師，不管是否情愿，必須在多方面做出不同程度的調(diào)整，否則很有可能被時(shí)代甩開(kāi)。國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）中談到“教育大計(jì)，教師為本”；“教育要發(fā)展，根本靠改革”；“把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力”；“把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)”。可見(jiàn)，教師的重要作用在教學(xué)改革中不容忽視。教學(xué)的研究從教學(xué)方法技巧、研究學(xué)生差異、學(xué)習(xí)策略和自主性轉(zhuǎn)移到研究教學(xué)中的“教”，焦點(diǎn)放在了教師研究上。

本文將結(jié)合教育部2007年頒布的目前正在實(shí)施的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，討論大學(xué)英語(yǔ)教師今后發(fā)展的途徑，并對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該如何發(fā)展，提出自己的見(jiàn)解。

一、大學(xué)英語(yǔ)教師整體現(xiàn)狀

了解大學(xué)英語(yǔ)教師的現(xiàn)狀與困境，是全面思考解決問(wèn)題，進(jìn)一步改善大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的第一道門(mén)檻。許多發(fā)表的論文都談到了大學(xué)英語(yǔ)教師面臨的問(wèn)題[1][2]，歸總起來(lái)，涉及三個(gè)方面：學(xué)歷職稱(chēng)問(wèn)題、工作量大、科研能力弱。具體來(lái)說(shuō)，有如下可視化的外在特點(diǎn)：

博士學(xué)位所占比例很小，職稱(chēng)結(jié)構(gòu)偏低，女性為主；教師邊緣化；課時(shí)繁重，內(nèi)容重復(fù)，缺乏挑戰(zhàn)性；研究能力整體弱，缺乏嚴(yán)格意義上的學(xué)術(shù)研究能力，無(wú)明確的研究方向，主要依靠上課完成工作量。論文著作，科研項(xiàng)目廖若星辰；教學(xué)知識(shí)得不到更新，參與各種學(xué)術(shù)活動(dòng)少，自身知識(shí)難有長(zhǎng)進(jìn)。

除此之外，學(xué)生的四六級(jí)通過(guò)率還壓在肩頭。如此辛苦，還要招致“應(yīng)試教學(xué)，費(fèi)時(shí)低效”的指責(zé)，還要承擔(dān)著“啞巴英語(yǔ)”的兇手罪名。面對(duì)著或興趣全無(wú)或滿(mǎn)懷證書(shū)動(dòng)機(jī)的學(xué)生，面對(duì)功利社會(huì)，大學(xué)英語(yǔ)教師困惑重重。長(zhǎng)期惡性循環(huán)，導(dǎo)致了大學(xué)英語(yǔ)教師整體自身問(wèn)題：自我提升能力、方法、意識(shí)弱；后續(xù)發(fā)展動(dòng)力欠缺；課堂教學(xué)不善反思；同事間學(xué)術(shù)教學(xué)溝通少。

二、大學(xué)英語(yǔ)教師今后的發(fā)展方向

隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，今后大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的趨勢(shì)應(yīng)該繼續(xù)沿著教育部高教司2007年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的內(nèi)容縱深發(fā)展?！督虒W(xué)要求》中明確規(guī)定“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們（學(xué)生）在今后學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)?！惫P者發(fā)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生的“綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”的內(nèi)涵，很少有研究者給予明確的定義，在《教學(xué)要求》中也沒(méi)有確切說(shuō)明。從狹義角度來(lái)說(shuō)，可以包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五個(gè)技能，從廣義角度來(lái)說(shuō)，可以涉及到以下方面：語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能（聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯）、學(xué)習(xí)策略（交際策略、資源策略、調(diào)控策略、認(rèn)知策略）、文化意識(shí)（跨文化交際、文化理解、文化知識(shí)）、情感態(tài)度（國(guó)際視野、祖國(guó)意識(shí)、合作精神、自信意志、興趣動(dòng)機(jī)）[3]。

隨著英語(yǔ)教學(xué)改革的發(fā)展和社會(huì)的需求，廣義角度的理解更符合目前英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。

圍繞著這一宏觀教學(xué)目標(biāo)，《教學(xué)要求》根據(jù)學(xué)生的不同需求，分為三個(gè)不同層次：一般要求、較高要求、更高要求。那么，圍繞著《教學(xué)要求》，大學(xué)英語(yǔ)教師也可以，規(guī)劃出以后的發(fā)展途徑。

方向一：開(kāi)設(shè)人文素質(zhì)類(lèi)或單項(xiàng)技能類(lèi)課程

依據(jù)：“以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容。”開(kāi)設(shè)課程可定為：選修課，如影視評(píng)論課、西方文化史、中國(guó)文化英語(yǔ)談、英美文化概括，筆譯或口譯、中高級(jí)口語(yǔ)、中高級(jí)寫(xiě)作、閱讀技能課等。具體目標(biāo)：深入拓展學(xué)生人文興趣，改善人文知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化弱項(xiàng)能力，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，依托CBI（content-based instruction）的教學(xué)模式，將知識(shí)與人文素質(zhì)融合，使英語(yǔ)教學(xué)多元化。

方向二：開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（ESP）下的通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)（EAP）或行業(yè)英語(yǔ)（EOP）課程，依據(jù)：“有條件的學(xué)校根據(jù)自己的辦學(xué)定位、類(lèi)型和人才培養(yǎng)目標(biāo)所選擇的標(biāo)準(zhǔn)?！遍_(kāi)設(shè)課程：電力英語(yǔ)，商務(wù)英語(yǔ)，房地產(chǎn)英語(yǔ)，財(cái)會(huì)英語(yǔ)，機(jī)械英語(yǔ)等等，凡是用英語(yǔ)作為工具講解專(zhuān)業(yè)知識(shí)的課程，即“英語(yǔ)+專(zhuān)業(yè)”課程。具體目標(biāo)：為培養(yǎng)學(xué)生成為復(fù)合專(zhuān)業(yè)型人才鋪墊過(guò)渡。

方向三：研究具體課堂教學(xué)

依據(jù)：“大學(xué)英語(yǔ)是以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系?！本唧w目標(biāo)：大學(xué)英語(yǔ)課程教師教學(xué)實(shí)踐豐富，開(kāi)展基于課堂、用于課堂的教學(xué)研究具有現(xiàn)實(shí)意義，可操作性強(qiáng)，能夠更清楚認(rèn)識(shí)教學(xué)規(guī)律。

上述的方向發(fā)展具有內(nèi)涵多層次性、發(fā)展可持續(xù)性。大學(xué)英語(yǔ)教師可以沿著上述三個(gè)方向，找到發(fā)展自我切合點(diǎn)，設(shè)計(jì)切實(shí)可行的發(fā)展途徑，找到準(zhǔn)確定位，然后提升自己。當(dāng)然，這些都離不開(kāi)所處的外在環(huán)境的支持。

三、實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展的手段

近幾年，研究大學(xué)英語(yǔ)教師如何走出困境的建議很多，有的借鑒西方理論[4][5]；有的對(duì)新形勢(shì)的變化進(jìn)行個(gè)人思考[6][7]；有的專(zhuān)注于教師發(fā)展中某一具體問(wèn)題[8][9]。這些方法策略對(duì)于解決大學(xué)英語(yǔ)教師的困惑都有一定意義。筆者欲結(jié)合《教學(xué)要求》，重新拾起該話(huà)題，進(jìn)行討論。

1.深化教師認(rèn)知

教師認(rèn)知包括教師所思、所知及所信。教師認(rèn)知，是一個(gè)概括教師綜合思想方面的集結(jié)詞，涉及教師學(xué)科文化、學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷、教學(xué)經(jīng)歷、專(zhuān)業(yè)教育經(jīng)歷等。教師認(rèn)知是教師的精神世界，具體內(nèi)容包括語(yǔ)言學(xué)習(xí)、學(xué)科知識(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)反思、教學(xué)態(tài)度、價(jià)值觀，涉及語(yǔ)言理論觀、語(yǔ)言教學(xué)觀、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、師生角色、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等。教學(xué)不僅僅是課堂表現(xiàn)，更是支撐課堂表現(xiàn)的基于各種知識(shí)、信念之上的決策過(guò)程。認(rèn)知上的差異導(dǎo)致決策的不同。教師課堂行為由教師潛在的、相對(duì)穩(wěn)定的無(wú)法觀測(cè)到的思維決定。教學(xué)改革在于教師，教師能夠帶來(lái)教學(xué)變化的第一步在于教師信念發(fā)生變化。在教師認(rèn)知中，最重要的當(dāng)屬教師“所信”，即教師信念。思維決定做事，比起知識(shí)，教師信念中的對(duì)改革的態(tài)度更重要，是教學(xué)改革之“本”，指導(dǎo)著教師一切教學(xué)行為。

盡管《教學(xué)要求》制訂的要求針對(duì)學(xué)生，換個(gè)角度來(lái)看，可以看作是對(duì)教學(xué)的要求。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已到了非改不可地步，作為教學(xué)主體的大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)于自上而下改革的看法，對(duì)于改革的方式，改革的內(nèi)容，改革中遇到的可能困難，是否有了心理的充分準(zhǔn)備，這些是關(guān)鍵問(wèn)題。教師是課堂教學(xué)改革的實(shí)踐者，做出的決策直接影響著教學(xué)各個(gè)方面。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直進(jìn)行的改革，困擾著教師認(rèn)知一個(gè)共同的、突出的問(wèn)題是：自己的語(yǔ)言觀、教學(xué)觀、語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀與教學(xué)改革相一致，但囿于認(rèn)知環(huán)境（學(xué)校文化、高風(fēng)險(xiǎn)考試等）和認(rèn)知對(duì)象（學(xué)生、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師同行等），教學(xué)實(shí)踐卻在不同程度實(shí)行著“應(yīng)試”教學(xué)[10]。外語(yǔ)教育政策與具體教學(xué)層面之間需要教師銜接。教學(xué)本身就是一個(gè)涉及多學(xué)科知識(shí)復(fù)雜的過(guò)程，教學(xué)改革更具復(fù)雜性、艱巨性。對(duì)于《教學(xué)要求》中的規(guī)定目標(biāo)，需要教師不斷深化各方面的認(rèn)知，不斷更新信念和知識(shí)，根據(jù)不同的教學(xué)處境，不斷進(jìn)行反思，選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，最大程度達(dá)到“以學(xué)習(xí)為中心”重在提高學(xué)生素質(zhì)的目標(biāo)。

2.變?yōu)椤敖虒W(xué)研究型”教師

“教師即研究者”重新界定了高校外語(yǔ)教師的角色。只有當(dāng)教師站在較高的平臺(tái)上，本著探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新、提高的態(tài)度時(shí)，才會(huì)感到工作得心應(yīng)手。作為大學(xué)英語(yǔ)教師，立足于課堂教學(xué)，不能僅作“教書(shū)匠”，還應(yīng)承擔(dān)研究者的角色，這是高等教育發(fā)展的需要，也是高校外語(yǔ)教師提高自身素質(zhì)的必要。本文已指出，大學(xué)英語(yǔ)教師可根據(jù)《教學(xué)要求》，結(jié)合自身?xiàng)l件和自身綜合素質(zhì)，以及自己對(duì)未來(lái)發(fā)展形勢(shì)的判斷，尋找自己發(fā)展方向。無(wú)論何種方向，教師都應(yīng)主動(dòng)發(fā)展自己，具有自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)，提升教師內(nèi)在專(zhuān)業(yè)特性。只有這樣，大學(xué)英語(yǔ)教師的發(fā)展才具有可持續(xù)性。

對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，研究課堂教學(xué)是發(fā)展自己專(zhuān)業(yè)的一個(gè)抓手。大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和感性知識(shí)豐富，對(duì)課堂教學(xué)熟悉，將課堂教學(xué)與科研有機(jī)結(jié)合，將教學(xué)實(shí)踐和理論聯(lián)系起來(lái)，解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步發(fā)展教學(xué)理論，積累更多的課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教師可以從教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考研究，找出辦法。這一過(guò)程就是專(zhuān)業(yè)的發(fā)展過(guò)程，既可以提高教學(xué)水平，又對(duì)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展有利。換句話(huà)來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)既是培養(yǎng)學(xué)生的重要手段，也是教師教學(xué)成長(zhǎng)發(fā)展的實(shí)踐途徑?！敖萄薪Y(jié)合，以研促教”是大學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展趨勢(shì)，是自主發(fā)展的有效手段。教學(xué)科研有機(jī)結(jié)合可以作為教師自身發(fā)展與培養(yǎng)學(xué)生的接口，即教師與學(xué)生同步發(fā)展的結(jié)合點(diǎn)。專(zhuān)業(yè)化發(fā)展可提升教學(xué)效率，提高教師素質(zhì)，拓展自身發(fā)展空間，改善師生關(guān)系，促進(jìn)良性循環(huán)。

ESL教師教育已從對(duì)教師的培訓(xùn)轉(zhuǎn)到了描述、理解教師如何通過(guò)自我意識(shí)及反思學(xué)會(huì)教學(xué)的過(guò)程。教師在課堂教學(xué)的探索已成為教師擺脫職業(yè)倦怠的有效方式。一線教師應(yīng)該有意識(shí)參與探索性的反思教學(xué)，結(jié)合實(shí)際情況，變通教學(xué)法（每一個(gè)教學(xué)法都有存在的理由和實(shí)踐的價(jià)值），根據(jù)合適的時(shí)間、合適的地點(diǎn)調(diào)整教學(xué)，以適合教學(xué)處境和教學(xué)對(duì)象的需求。每一位教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展都應(yīng)該具有個(gè)性化。

3.重新認(rèn)識(shí)教學(xué)能力

教師教學(xué)能力的發(fā)展與學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)息息相關(guān)。教師在智力、經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)態(tài)度等方面隨著環(huán)境的變化可以不斷發(fā)展，所以教師教學(xué)能力的發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、變化的過(guò)程。根據(jù)《教學(xué)要求》內(nèi)容，大學(xué)英語(yǔ)教師需要調(diào)整教學(xué)能力，主要體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的擴(kuò)展和教學(xué)技術(shù)的更新。

目前，還有一部分大學(xué)英語(yǔ)教師沒(méi)有接受過(guò)從事教學(xué)的正規(guī)培訓(xùn)，他們從學(xué)校直接進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域，缺乏應(yīng)有的教學(xué)理論意識(shí)及訓(xùn)練。外語(yǔ)教學(xué)法加上多學(xué)科理論知識(shí)，構(gòu)成外語(yǔ)教師教學(xué)能力的內(nèi)容。把教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用在教學(xué)實(shí)踐中，轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐能力，是教師的另外一種能力，不同于學(xué)科知識(shí)（語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)音、形式），所以，這部分教師更應(yīng)該加強(qiáng)教師的教育觀念。

國(guó)外關(guān)注的是二語(yǔ)教師的發(fā)展教育，而我國(guó)本質(zhì)上是有別于ESL的EFL的教學(xué)，只有扎根于真實(shí)的課堂中，借鑒合理的理論并發(fā)展新的自己的個(gè)人教學(xué)理論和模式，才能真正提升自己教學(xué)能力。世上無(wú)十全十美的教學(xué)法，也沒(méi)有放之四海而皆準(zhǔn)的理論指導(dǎo)。

教育信息化帶來(lái)了巨大的教育改革，其重要性不言而喻?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》專(zhuān)門(mén)闡述了加快教育信息化進(jìn)程的問(wèn)題，明確了教育信息化在我國(guó)教育改革與發(fā)展中的地位。教育信息化的核心是教學(xué)的信息化。信息技術(shù)的使用，在英語(yǔ)教師資格培訓(xùn)中沒(méi)有明確的定位，所以既不能看作是靈丹妙藥，也不可看作是洪水猛獸。我們把信息技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)中定位于教學(xué)工具，應(yīng)該與課程有機(jī)整合。如何使用這一工具是教師教學(xué)能力的表現(xiàn)。應(yīng)該注重技術(shù)能否合理融合到交互式的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，而不能看技術(shù)的新穎性、刺激性。教師如同一個(gè)房屋建筑師，從琳瑯滿(mǎn)目的建筑材料中根據(jù)自己設(shè)計(jì)的挑選有價(jià)值起作用的不同材料，搭建不同用途的房屋?？傊?，教師應(yīng)該能夠利用網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)，同時(shí)能促進(jìn)學(xué)生使用信息技術(shù)進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。

四、結(jié) 語(yǔ)

自上而下的大學(xué)英語(yǔ)改革能否進(jìn)一步順利進(jìn)行，關(guān)鍵在于站在課堂前沿陣地的每一位教師。教師的理念、情感、態(tài)度、能力與課堂教學(xué)效果直接相關(guān)。大學(xué)英語(yǔ)教師從事的是基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)，在大多數(shù)的院校中處于基本邊緣化的位置，這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。改革帶來(lái)風(fēng)險(xiǎn)，同時(shí)帶來(lái)的是機(jī)遇。把科研置于課堂教學(xué)之中，尋找自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展突破口，成為教學(xué)的研究者，在教學(xué)中采用行動(dòng)研究，不斷反思自己的教學(xué)，組織教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)整優(yōu)化教學(xué)，不斷提升自身素質(zhì)，挖掘出適合中國(guó)國(guó)情的外語(yǔ)教師發(fā)展的有效途徑。當(dāng)然，這一切需要外在教學(xué)處境的支持，教師的工作需要交流、合作、引導(dǎo)、幫助的群體文化?？上驳氖?，我國(guó)在2009年已成立了中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)研究會(huì)外語(yǔ)教師教育與發(fā)展研究專(zhuān)業(yè)委員會(huì)。筆者相信，大學(xué)英語(yǔ)教師一定會(huì)在專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、學(xué)校支持的和諧環(huán)境下，展示各自充滿(mǎn)創(chuàng)意的個(gè)性化教學(xué)。

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Teacher Development on the Journey of

the ELT Pedagogical Innovation and Change

WANG Zhi-qin

Abstract： The ELT pedagogical innovation and change have been staggering in the journey. The role of university English teachers， who are class practitioner， is crucial in pedagogical innovations. is crucial. College English teachers face external pressures and internal confusion. In line with the "College English Curriculum Requirements" issued by the Ministry of Education， there seems to be three directions to ease the plight for the self-development. Whatever the direction， to achieve self-sustainability， we must deepen teachers' cognition， transform into the research-oriented teachers and reexamine teaching ability.

Key words： ELT pedagogical innovation and change； development direction； teacher cognition； research-oriented teaching； information technology； teaching ability