摘要：當前，國內部分高校仍在實施的終結性評價存在著明顯的局限性，轉變評價觀念和方式顯得必要而又緊迫。開展高等教學中的形成性評價改革，真正發(fā)揮評價的導向、激勵和調控作用，對高校提升教學質量和人才培養(yǎng)質量具有重要意義。

關鍵詞：高校；形成性評價；教學管理

收稿日期：2013-10-11

作者簡介：嚴宏偉（1974-），男，蘇州大學東吳商學院講師，主要研究方向：教學管理、市場營銷、電子商務。

《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高[2012]4號）中明確指出：要堅持內涵式發(fā)展，牢固確立人才培養(yǎng)的中心地位，走以質量提升為核心的內涵式發(fā)展道路。教學工作是高校最基礎、最根本的工作，教學質量的優(yōu)劣直接關系著人才培養(yǎng)的質量。教學評價作為整個教學過程的重要環(huán)節(jié)，對促進學生成長、教師專業(yè)發(fā)展具有重要作用。當前，國內大部分高校實施的仍是教學后期進行的終結性評價，被形象地稱為“一考定成敗”，這種評價存在著明顯的局限性。美國課程理論家斯塔弗爾比姆（Stufflebeam）曾指出：“評價最重要的目的不是為了證明，而是為了改進?！币虼?，轉變評價觀念，開展高校教學中的形成性評價研究和探索，將真正實現“以人為本”、“以評促學”，從而促進大學生的全面發(fā)展，對提高人才培養(yǎng)質量具有重要意義。

一、形成性評價的理論基礎

（一）建構主義學習理論

建構主義學習理論認為：學生學習不是被動的刺激接受，不是行為主義者描述的刺激—反應（S—R）過程；學習是學生對外部信息做主動的選擇和加工，從而建構自己知識的過程，因而學習是主動的。建構主義學習理論主張讓學生充分發(fā)揮主動性、積極性和創(chuàng)造性，讓學生根據自身的經驗背景，對外部信息進行主動選擇、加工和理解。該理論強調評價的作用，認為評價是學生知識建構過程中的重要工具，評價應與學習的真實環(huán)境和整個教學過程緊密結合。

（二）形成性評價理論

形成性評價理論是由美國芝加哥大學哲學家斯克里芬（M.Scriven）首次提出的。形成性評價是指依據設定的標準，按照一定的程序和方法，對學生學習過程狀態(tài)進行定期或不定期地評價，并將評價結果作為學生學習成績的依據。形成性評價是對學習過程的全面考查，評價貫穿學習的整個過程，是一種重要而有效的考核方式。與傳統(tǒng)的終結性評價相比，形成性評價理論注重“知識是過程而不是結果”。形成性評價理論關注學生的學習過程，其評價的根本目的不是對學生學習成績進行評定或證明，而是幫助師生發(fā)現并改進學習的主客觀條件，從而對教學行為起到良好的調節(jié)和促進作用。

二、實施形成性評價的意義

（一）傳統(tǒng)終結性評價的局限性

目前很多高校的課程考核依然偏重于傳統(tǒng)的評價方式——終結性評價。終結性評價以教師評價為主，評價往往在課程單元結束甚至學期將近結束才進行，無法反映教學過程中的動態(tài)情況，教學評價滯后、信息反饋周期長，失去了評價的反饋激勵作用。終結性評價對學生學習態(tài)度、知識的實際運用和能力的提升并沒有太大的幫助，只是以分數作為衡量學生學習成績的標準，做出一個評定和證明。學生在學習過程中并沒有得到有效的激勵，學生的不足和錯誤之處不能及時得到教師的糾正和幫助，甚至有些學生只是為考試而學習，不利于學生的健康成長和全面發(fā)展。另外，傳統(tǒng)評價偏重于學生之間的橫向比較，忽視了學生個體之間的差異，忽視了學生為進步而付出的努力，不利于因材施教和學生的個性化發(fā)展，評價不能達到有效激勵學生學習的目的。

（二）實施形成性評價的積極意義

1.有利于增強學生的學習主動性

興趣是最好的老師，若能引領學生以愉悅的心情、適度緊張的心態(tài)積極主動地學習，必能達到事半功倍的效果。實行形成性評價，可以督促學生全過程自覺學習，培養(yǎng)學生的學習興趣，發(fā)揮其主觀能動性。在教學過程中，教師可以及時肯定學生的進步，大力獎勵學生的努力學習的態(tài)度和行為，激勵學生主動探究知識；教師也可以及時指出學生的不足并幫助其改進，從而發(fā)揮評價的激勵作用和反饋功能，實現學生由傳統(tǒng)的被動接受教育方式向主動性學習方式的轉變。

2.有利于全面客觀地考核學生

形成性評價強調對學生學習進行全過程、多維度的考核，重視學生的創(chuàng)新精神和實際應用能力，教師在教學過程中可以根據不同階段的教學目標和要求，通過形成性評價體系，靈活運用多種形式去評價學生的智能水平、創(chuàng)新能力、進取精神等方面是否達到教學目標的要求，從而對學生做出全面而綜合的評價。

3.有利于提升教學效果和教學水平

考核技能是教師履行專業(yè)職責必備的核心技能之一，缺乏這種技能，教師就無法全面了解學生的學習情況和自身的教學效果。形成性評價給教師和學生提供了更多階段性小結和反思的機會，教師在考核學生學習情況的同時，也能得到對自身教學效果的反饋。通過一次次的形成性評價，教師在不斷將考核結果反饋給學生并促其改進的同時，自身也不斷地進行教學反思、總結，通過“考核——反饋——改進——考核”這樣一種良性循環(huán)，不斷修正和完善教學內容和方法，在提升教學效果的同時，更會大大提高教師的教學水平。

三、實施形成性評價要注意的問題

（一）堅持客觀公正性

形成性評價的形式可以多種多樣，但其必須堅持一項原則，那就是必須堅持客觀公正原則。評價標準的確定和具體評價方法的選擇要以全面、真實的數據和資料為依據，評價結果要準確、可信、有說服力。目前，有些學校已經實施形成性評價，但也有實施不到位的情況，各種考核參數設置與成績評定比較隨意，主要靠責任老師的主觀印象決定，人情分現象嚴重。形成性評價成了教學過程中的擺設，失去了原本的意義。所以要努力避免主觀分、人情分，堅持評價有據可依、客觀公正，真正實現形成性評價的積極作用。

（二）強調過程性

為使教學活動按預定教學目標有序開展并取得更好的教學效果，我們必須謀求教學與評價的一體化，使評價伴隨教學活動的全過程。形成性評價強調對學生學習過程中的學習狀況和階段性成果分階段進行多方面、多形式的考核，它不僅關注學生的學習成果，也關注學生的學習態(tài)度和學習能力的發(fā)展過程，是對學習過程和學習結果全面考察的綜合考核。通過實施形成性評價，可以引導學生改善學習態(tài)度和學習方式，使學生變被動式學習為自主式、探究式學習，提高學生的學習能力、創(chuàng)新能力和實踐能力，提高學生綜合素質，促進學生全面發(fā)展。日前，深圳大學出臺了一項措施“不準教師劃重點范圍，不準出考試重點復習題。”很多高校也有類似的要求，只是并未嚴格執(zhí)行。筆者以為，這一措施看似普通，其實意義非凡，只要嚴格實施，就可以改變一些學生平時學習松懈、期末突擊復習重點范圍的現狀，可以營造“全程緊張教學過程”氛圍，從而強化學生平時學習過程的質量積累。

（三）教學考核內容和形式多樣化

形成性評價要打破傳統(tǒng)考核方式，將考核方式由“一張試卷定成績”轉變?yōu)椤熬C合全程考核”，考核內容和形式要多樣化，并注重學生進步度與達成度評價的有機結合。在考核內容選擇方面，不能局限于書本理論知識，要注重實際應用，強調學生創(chuàng)新能力、應用能力的培養(yǎng)。在考核形式方面，可以開展課堂問答、專題討論、平時作業(yè)、綜合性大作業(yè)、團隊作業(yè)、撰寫論文、階段性測驗和教學實踐活動等多種形式。同時，在教學過程中需要變革教學方式，由傳統(tǒng)的以教師為主體的單純課堂講授方式，轉變?yōu)橐詫W生為主體的講授、討論和實踐相結合的啟發(fā)式、探究式、研討式教學方式。形成性評價在實施時，考核的內容、形式和相應教學方式的改變都要進行科學合理的設計，以達到預期的教學效果。

（四）加強管理，建立激勵機制

在實施形成性評價時，要積極發(fā)揮評價的反饋功能和激勵作用。在教學評價的全過程中，不僅要重視考核結果，更要不斷肯定學生的進步，根據學生學習態(tài)度和努力程度制定個性化的激勵方案，從而調動每一位學生的學習興趣，真正實現因材施教、個性化培養(yǎng)的目標。

同時，在實施形成性評價過程中，廣大教師需要打破常規(guī)，花費大量精力不斷探索新的教學方法和手段，這無疑會增大教師的工作量，也可能會使部分教師產生畏難和消極情緒。所以，學校在向教師積極宣傳形成性評價改革的必要性的同時，更要建立相應的激勵機制。要充分考慮教師在實施形成性評價過程中所付出的辛勞，改革教師工作量考核辦法，并對形成性評價改革取得明顯成效的教師進行獎勵。

綜上所述，形成性評價能夠改變傳統(tǒng)終結性評價的弊端，不再以一張試卷定成敗，而是注重學生學習的過程，對學生的學習進行全過程、多維度地評價。通過形成性評價，可以提高學生的學習熱情和興趣，激勵學生認識自我、樹立自信、反思和調控自己的學習過程，從而促進學生的全面發(fā)展。同時，形成性評價可以引導教師根據教學目標和學生的個性特點等因素，不斷調整和完善自己的教學內容、方法和手段，提高自身的教學水平，提升教學質量。因此，形成性評價真正體現了“以人為本”、“以學生為中心”的教育理念，能夠真正發(fā)揮評價的導向、激勵和調控作用，對高校提升教學質量和人才培養(yǎng)質量具有重要意義。

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Application of Formative Assessment in Teaching Management of

Colleges and Universities

YAN Hong-wei

Abstract： At present， it has obvious limitations that some colleges and universities in China are still in the implementation of the summative assessment. It is necessary and urgent to change the idea and the way of evaluation. We must carry out the formative assessment reform of higher education in order to play the evaluation guidance， encouragement， and regulation. All this has the great significance to upgrade the quality of teaching and personnel training.

Key words： colleges and universities；formative assessment；teaching management