摘要：英美文學(xué)教學(xué)可以提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，對(duì)拓展學(xué)生閱讀、提高學(xué)生的綜合閱讀能力和人文素質(zhì)都有著積極的作用。文章論述了在高職英語(yǔ)教學(xué)中引入英美文學(xué)知識(shí)的實(shí)踐，認(rèn)為引入后可以將枯燥的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)用化，真正轉(zhuǎn)化成與專(zhuān)業(yè)技術(shù)、能力相關(guān)的一項(xiàng)技能，提升專(zhuān)業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：英美文學(xué)；高職教學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)

收稿日期：2013-10-01

作者簡(jiǎn)介：秦怡（1981-），江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院無(wú)錫交通分院講師，研究方向：英語(yǔ)教育教學(xué)工作。

目前，英美文學(xué)教學(xué)尚未深入而廣泛地進(jìn)入高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，課堂里教學(xué)的內(nèi)容多為傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)，這與高職英語(yǔ)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)有所相悖。英美文學(xué)是一種審美表現(xiàn)，是創(chuàng)造性使用英語(yǔ)語(yǔ)言的產(chǎn)品。英語(yǔ)表意功效強(qiáng)，文體風(fēng)格形式多，或雅致、或通俗、或蘊(yùn)藉、或明快、或婉約、或粗獷，其富厚的表現(xiàn)力和奇特的魅力在英美作家的作品里得到了淋漓盡致的發(fā)揮。閱讀優(yōu)秀的英美文學(xué)方面的作品，可以深刻體會(huì)英語(yǔ)音樂(lè)性語(yǔ)調(diào)和優(yōu)美的詞匯表達(dá)，回味其“弦外之音”。它不僅能培養(yǎng)掌握基礎(chǔ)的英美文學(xué)的特點(diǎn)、語(yǔ)言特色、寫(xiě)作方法等，而且還能培養(yǎng)學(xué)生英文的鑒賞能力和審美觀念。在日常英語(yǔ)教學(xué)工作中，任課教師應(yīng)注重提高學(xué)生的讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)能力，將“書(shū)本”英語(yǔ)轉(zhuǎn)化成“實(shí)用”英語(yǔ)。在當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)中，普遍存在著學(xué)生英文聽(tīng)說(shuō)能力不夠、學(xué)習(xí)積極性不高等現(xiàn)象。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高職院校的學(xué)生面臨著更多與國(guó)際事務(wù)相關(guān)的工作機(jī)遇。任課教師可將英美文學(xué)滲入課程教學(xué)體系中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與專(zhuān)業(yè)能力，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)化成閱讀學(xué)習(xí)、提高的環(huán)節(jié)，將枯燥的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)用化，真正轉(zhuǎn)化成與專(zhuān)業(yè)技術(shù)、能力相關(guān)的一項(xiàng)技能，提升專(zhuān)業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力。

一、英美文學(xué)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的必要性

經(jīng)典的文學(xué)作品往往是民族優(yōu)秀文化思想的文字結(jié)晶，能反映本民族的文化、生活、風(fēng)俗習(xí)慣等，是人類(lèi)社會(huì)寶貴的精神財(cái)富。英語(yǔ)在高職教學(xué)體系中有著及其重要的地位，是當(dāng)代青年對(duì)外交流的主要技能之一。通過(guò)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能掌握語(yǔ)言交流的方法。當(dāng)然更重要的是，在人與人之間的交流溝通中，不僅僅是語(yǔ)言的傳遞，更是思想、文化等意識(shí)形態(tài)的接觸。通過(guò)英美文學(xué)作品的學(xué)習(xí)、閱讀等過(guò)程，學(xué)生能接觸到其它國(guó)家的人文特質(zhì)。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅僅是英語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，更是跨國(guó)、跨文化交際能力的培養(yǎng)，要想學(xué)好英語(yǔ)就應(yīng)深入其語(yǔ)言環(huán)境中，感受其社會(huì)文化氛圍。

高職英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)分階段地給予學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容，低年級(jí)側(cè)重語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，中高年級(jí)進(jìn)入閱讀、聽(tīng)說(shuō)為主的學(xué)習(xí)階段。在這一階段中，嘗試給學(xué)生提供英文原著、原聲電影、布置課外閱讀作業(yè)或外教口語(yǔ)交流等活動(dòng)。英美文學(xué)中蘊(yùn)藏著英語(yǔ)文化中的“精華”，例如：在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中我們時(shí)常涉及《圣經(jīng)》中的故事、霍桑的《紅字》、海明威的《老人與?！贰⑸勘葋喌膽騽?、狄更斯的小說(shuō)等許許多多膾炙人口的經(jīng)典作品。

通過(guò)閱讀文學(xué)原著和直接交流，才能真正體味到英美民族文化精髓、人民生活、社會(huì)風(fēng)俗環(huán)境等。在英美文學(xué)的作品里，有古樸典雅的行詩(shī)、有激情高揚(yáng)的戲劇、有詼諧幽默的小品，來(lái)源于社會(huì)生活的各式各樣的語(yǔ)言材料豐富著文學(xué)作品，反映著不同時(shí)代、不同階級(jí)、不同民族、不同風(fēng)俗的語(yǔ)言風(fēng)格。通過(guò)原版英美文學(xué)的滲入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)提升為素養(yǎng)提高，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高。

二、當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心不足

當(dāng)前的高職學(xué)生多為90后的孩子，他們學(xué)習(xí)依賴(lài)性較強(qiáng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中仍以教師的教和完成作業(yè)為目的，學(xué)習(xí)意識(shí)較淡薄，課程學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確。當(dāng)前高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)層次差距較大，部分學(xué)生的初中英語(yǔ)基礎(chǔ)不夠，長(zhǎng)久以來(lái)已經(jīng)在學(xué)習(xí)中形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心不足的現(xiàn)象。如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心成為了英語(yǔ)教師的首要問(wèn)題。90后的學(xué)生往往樂(lè)于從生活中找尋學(xué)習(xí)的目標(biāo)、方向，從生活中、歷史事件中找尋學(xué)習(xí)的軌跡。英美文學(xué)是學(xué)生能直接接觸原版文學(xué)作品的方法之一，年輕學(xué)生興趣廣泛，可供選擇的文學(xué)作品量偏大、范圍較廣，在學(xué)習(xí)中教師應(yīng)做好引領(lǐng)作用，找尋適宜的文學(xué)作品閱讀，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。在布置閱讀作品時(shí)，既要讓學(xué)生能接觸各類(lèi)文學(xué)作品，又要考慮涉及的深度和難度，保證學(xué)習(xí)效率。

2.教學(xué)內(nèi)容枯燥單一

當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)中主要采用的是高職類(lèi)英語(yǔ)專(zhuān)用教材，教材內(nèi)容多以書(shū)面文字為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)中常以跟讀、聽(tīng)寫(xiě)的方式完成學(xué)習(xí)過(guò)程。教學(xué)內(nèi)容相對(duì)枯燥單一、偏離當(dāng)前社會(huì)的生活現(xiàn)狀，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍不高。

3.學(xué)習(xí)和考核制度不完善

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，仍以筆記、練習(xí)等書(shū)面學(xué)習(xí)方法為主，這種學(xué)習(xí)模式忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。當(dāng)前英語(yǔ)考試的模式仍舊主要以筆試為主，在學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定中，仍以書(shū)面考試成績(jī)?yōu)橹?，忽略?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合應(yīng)用能力的考核，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系單一、不全面。

三、英美文學(xué)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1.豐富充實(shí)教學(xué)內(nèi)容

從學(xué)情分析入手，選擇與學(xué)生情況相符的書(shū)籍進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生走進(jìn)文學(xué)作品，并進(jìn)一步開(kāi)始與作品文字、作者進(jìn)行“對(duì)話”、“交流”，嘗試?yán)斫庾髡叩谋磉_(dá)意向、藝術(shù)語(yǔ)言、社會(huì)特點(diǎn)等，領(lǐng)略作品的文字美、意境美、藝術(shù)美等。莎士比亞的《哈姆雷特》中的經(jīng)典對(duì)白“To be or not to be， that’s a question.”已成為生活中廣泛流傳的習(xí)語(yǔ)。英國(guó)詩(shī)人亞歷山大·蒲柏撰寫(xiě)的評(píng)論中也衍生出大量現(xiàn)代諺語(yǔ)，例如：To err is human，to forgive divine./A litter learning is a dangerous thing.這些出自名人筆下的經(jīng)典句子已成為了人們的共識(shí)。在日常的授課過(guò)程中，教師可以不定時(shí)地向?qū)W生介紹這些句子，讓其感受到其平時(shí)無(wú)法接觸到英美國(guó)家所具有的風(fēng)格迥異的文化，同時(shí)這些句子也為學(xué)生在日常英語(yǔ)寫(xiě)作及運(yùn)用中充當(dāng)論點(diǎn)，或者用來(lái)論證自己陳述的觀點(diǎn)，為寫(xiě)作和談話增添亮點(diǎn)。

教師在授課中，應(yīng)對(duì)學(xué)生的閱讀方法、形式進(jìn)行有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生能掌握正確的閱讀方法和技巧，繼而能閱讀、分析、理解原著和作者的意圖，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度賞析作品，開(kāi)拓專(zhuān)業(yè)視野、拓展專(zhuān)業(yè)思維、提升學(xué)習(xí)理念。

2.改變授課模式

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，仍舊以教師講為主，學(xué)生以聽(tīng)為主，這種授課方式，忽略了學(xué)生的主體地位和參與性。教師在授課過(guò)程中，應(yīng)充分應(yīng)用現(xiàn)代化的輔助教學(xué)手段，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握較多的文學(xué)知識(shí)，尤其對(duì)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，理論研究的要求相對(duì)較低，教師應(yīng)該把重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生如何欣賞和分析文學(xué)作品上面。以英美小說(shuō)為例，可通過(guò)讓學(xué)生觀看文學(xué)名著原聲影視碟片，分析主題表現(xiàn)、人物塑造、情節(jié)安排、敘述角度、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、語(yǔ)言風(fēng)格等，以此來(lái)豐富擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)提高他們的英語(yǔ)讀寫(xiě)能力。授課前，可以提前布置閱讀任務(wù)，學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)和圖書(shū)館等資源，熟悉即將講到的作家及其主要作品，認(rèn)真收集查閱相關(guān)的信息資料，以便在課堂上交流、討論、傳遞信息。對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行先期的閱讀和準(zhǔn)備，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)能力和探究的習(xí)慣。

3.改進(jìn)課程評(píng)價(jià)體系

閉卷是通常用的評(píng)價(jià)考查方式，這種考查方式傾向于記憶常見(jiàn)的知識(shí)點(diǎn)，而對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程評(píng)價(jià)較少。在課程教學(xué)中，應(yīng)客觀、全面地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以采用多種方式相結(jié)合的形式進(jìn)行課程評(píng)價(jià)。學(xué)生通過(guò)閱讀欣賞英美文學(xué)受其熏陶，也可以模仿名著中的名言及人物來(lái)提高自身的素養(yǎng)。因此，在高職英美文學(xué)課中教師除了要求閉卷考試考查相關(guān)的英美文學(xué)知識(shí)點(diǎn)，或者要求學(xué)生撰寫(xiě)英文課程論文外，還應(yīng)該要求他們?cè)谡n堂中表演文學(xué)名著片段。這樣一方面使每個(gè)學(xué)生都會(huì)為了合格地完成講解、表演任務(wù)而在課下進(jìn)行認(rèn)真地準(zhǔn)備、討論、分析；另一方面也可以鍛煉學(xué)生自學(xué)、獨(dú)立思考和合作交流的能力，提高他們的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，同時(shí)也能加強(qiáng)對(duì)英美文學(xué)名著篇章的記憶與理解。以多種方式，圍繞著教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)的全過(guò)程、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行綜合多元化考查。

四、小 結(jié)

職業(yè)院校學(xué)生專(zhuān)業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。在英語(yǔ)教學(xué)中，更要突出英美文學(xué)的授課地位，通過(guò)多項(xiàng)教學(xué)改革措施，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，增強(qiáng)教學(xué)效果，重視英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)與社會(huì)、自然和人自身協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)系，突出培養(yǎng)學(xué)生的英文閱讀能力和英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才的目標(biāo)。

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Try to Talk about How to Introduce British and American Literature in

Higher Vocational English Teaching

QIN Yi

Abstract： Literature Teaching in High-vocational English Teaching， which can improve students' interest in learning English， in expanding the students' reading， has a positive effect on improving students' overall reading ability and human qualities. This paper discusses the authors engaged in the knowledge of English and American literature in high-vocational English teaching， that will turn the dull language learning process into a practical and truly converted and professional skills， abilities related to a skill to enhance their professional knowledge and ability to apply.

Key words： English and American literature； high-vocational teaching； English teaching