摘要：以課程建設(shè)的基本要素為主線，從理念形成、團(tuán)隊要求、課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價和教材建設(shè)8個方面說明醫(yī)藥高職院校校企合作課程建設(shè)的基本思路和應(yīng)注意的問題。

關(guān)鍵詞：課程建設(shè)；校企合作；課程；醫(yī)藥教育；職業(yè)教育

收稿日期：2013-10-12

作者簡介：戴德榮（1964-），楚雄醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校檢驗系教授，主要從事醫(yī)學(xué)檢驗教學(xué)工作。

高職教育經(jīng)多年發(fā)展改革，目前逐漸涉及到最核心的內(nèi)涵——課程建設(shè)。與其他以物為工作對象的職業(yè)教育不同，醫(yī)藥類高職教育畢業(yè)生的服務(wù)對象是人，他們應(yīng)該具備更為智慧的技能實踐知識和更為實用的技能理論知識。職業(yè)教育改革有其共性，如要求與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容等。相對而言，醫(yī)藥類型教育的學(xué)術(shù)理論性更為傳統(tǒng)和固化，改革難度較大。醫(yī)藥職業(yè)院校必須以學(xué)生職業(yè)能力形成作為課程邏輯，加快專業(yè)課程校企合作開發(fā)研究和實踐工作，構(gòu)建理論與實踐一體化的課程體系。

一、形成正確的高職高專課程理念

高等職業(yè)教育是在普通中學(xué)教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的、比本科學(xué)習(xí)年限短的專門學(xué)歷教育，它同本科教育、研究生教育一樣，同屬我國高等教育系列，是我國正規(guī)高等教育的重要組成部分。從特征上看，相對于重視“學(xué)術(shù)性”的研究生教育和本科教育而言，高等職業(yè)教育是高等教育的一種類型，是培養(yǎng)“技能應(yīng)用型”人才的基本教育類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命。醫(yī)藥職業(yè)院校課程建設(shè)應(yīng)該圍繞醫(yī)藥類高職院校特點，兼顧醫(yī)學(xué)教育的“精英性”，體現(xiàn)課程的職業(yè)性、開放性和實踐性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。根據(jù)各專業(yè)對應(yīng)的主要行業(yè)企業(yè)職業(yè)崗位的任職要求，以學(xué)生職業(yè)能力形成和提升為主線，參照相關(guān)職業(yè)資格考試大綱和標(biāo)準(zhǔn)，以相關(guān)行業(yè)發(fā)展需要和完成實際工作所需要的知識、技能和素質(zhì)要求，進(jìn)行課程開發(fā)與設(shè)計。[1]學(xué)校教師與行業(yè)專家共同完成課程規(guī)劃，協(xié)作制定職業(yè)能力訓(xùn)練項目，通過調(diào)研行業(yè)實際工作過程和行業(yè)員工的職業(yè)成長過程等，確定合適的教學(xué)載體，參照行業(yè)相關(guān)崗位的典型工作過程和工作情境，進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計和規(guī)劃。

二、建設(shè)專、兼職教師隊伍

校企合作開發(fā)課程的核心是教師團(tuán)隊，要保證職業(yè)教育的“職業(yè)性”，真正完成校企合作開發(fā)課程，必須通過校企合作，建設(shè)合格的專、兼職教師隊伍[2]。學(xué)校作為教學(xué)的主體，必須在校企合作和專、兼職教師隊伍建設(shè)中起主導(dǎo)作用。醫(yī)藥類職業(yè)院校應(yīng)在傳統(tǒng)實習(xí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，借助實習(xí)基地建設(shè)工程，統(tǒng)籌規(guī)劃，充分利用實習(xí)單位的所有人才資源，遴選兼職教師。同時，通過學(xué)校、專業(yè)系部和專業(yè)指導(dǎo)委員會等組織機(jī)構(gòu)做好兼職教師的管理培訓(xùn)，幫助兼職教師取得教師資格證書，合理安排兼職教師教學(xué)工作。建立專職教師學(xué)習(xí)進(jìn)修制度，專業(yè)主要課程教師，三年內(nèi)必須有不少于連續(xù)三個月的行業(yè)學(xué)習(xí)時間，借以修正教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。探討專、兼職教師溝通聯(lián)系形式及其合作教學(xué)機(jī)制，培養(yǎng)“雙師型”教師，建構(gòu)穩(wěn)定的專、兼職教師團(tuán)隊。

三、構(gòu)建專業(yè)化的課程體系

開展行業(yè)調(diào)研，進(jìn)行崗位分析，確定相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)面向的崗位群，參照具體專業(yè)所涉及的職業(yè)資格獲取標(biāo)準(zhǔn)（國家相關(guān)專業(yè)技術(shù)考試大綱）和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，由行業(yè)專家、兼職教師、專業(yè)帶頭人、骨干教師和學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)組成專業(yè)指導(dǎo)委員會，共同討論，分析整理具體專業(yè)從業(yè)必備的知識和技能，在充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有知識能力基礎(chǔ)、課程實施條件、認(rèn)知規(guī)律、職業(yè)成長等因素，按醫(yī)藥學(xué)教育課程模塊體系特點，制定出具體的課程門類體系。

四、制定適合的課程標(biāo)準(zhǔn)

課程門類體系確定之后，制定各門課程的標(biāo)準(zhǔn)就成為校企合作調(diào)整與開發(fā)課程必須面對的關(guān)鍵問題。只有在充分調(diào)研行業(yè)需要和學(xué)習(xí)者需求的前提下，兼顧具體課程所涉及的學(xué)科體系，把握課程目標(biāo)的整體性、階段性、持續(xù)性、層次性和遞進(jìn)性特點，才能真正制定出適合、有效并能體現(xiàn)職業(yè)教育特點的課程標(biāo)準(zhǔn)。事實上，許多高職高專教育教師對于如何針對“必需、有用和夠用的知識”展開教學(xué)總是心存疑惑，主要原因或許就是缺少適合而有效的課程標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)該說，職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的制定必須有行業(yè)專家和兼職教師的參與，必須圍繞職業(yè)教育所對應(yīng)的各項職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，也必須考慮國家職業(yè)資格考試導(dǎo)向?；氐秸n程標(biāo)準(zhǔn)的程序化文件，它應(yīng)包括課程基本信息、制定課程標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)、課程的性質(zhì)與作用、本課程與其他課程的關(guān)系、課程整體設(shè)計理念、課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件、教學(xué)方案、課程實施建議、學(xué)生評價考核要求、教材和參考資料等幾個方面。

五、優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容，以工作程序引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)

按照工作程序引領(lǐng)規(guī)劃課程的相關(guān)知識，即以工作過程為主導(dǎo)，將陳述性知識與過程性知識整合，理論知識與實踐知識整合，意味著適度夠用的知識與技能的總量沒有變化，而是這類知識與技能在課程中的排序和組合方式發(fā)生了變化。課程不再是靜態(tài)的學(xué)科體系的復(fù)制與再現(xiàn)，而是著眼于動態(tài)的工作程序的生成與構(gòu)建。根據(jù)工作情境或過程，設(shè)計規(guī)劃教學(xué)主線，通過必要的媒介（如媒體教室展示、工作情境設(shè)置、教材知識導(dǎo)讀等），把教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合于教學(xué)的時空內(nèi)，這應(yīng)成為職業(yè)教育專業(yè)課程教學(xué)的主要形式。

六、探索多種教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體地位

根據(jù)職業(yè)教育各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，從培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、社會能力及方法能力的目的出發(fā)，摸清行業(yè)職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)，以此來設(shè)計課程的學(xué)習(xí)情境，選擇典型工作任務(wù)組成代表性實驗，訓(xùn)練學(xué)生完成實驗過程，以此達(dá)到教師引導(dǎo)、課堂時空協(xié)調(diào)和學(xué)生領(lǐng)悟三者統(tǒng)一，激發(fā)學(xué)生的主動性，充分發(fā)揮有限課堂教學(xué)的輻射作用。[3]讓學(xué)生盡可能在具體工作情境下完成學(xué)習(xí)，參與教學(xué)互動，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗，從而實現(xiàn)知識的傳承、能力的發(fā)展、積極情感的形成。典型工作任務(wù)是學(xué)生將來職業(yè)中的實際工作任務(wù)，又是目前的學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)圍繞這些典型工作任務(wù)展開，很容易建立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的中心轉(zhuǎn)換。教師的作用從以課堂講授為主轉(zhuǎn)向以教學(xué)設(shè)計與組織，創(chuàng)設(shè)情景、提出問題，指導(dǎo)、監(jiān)控（激勵、答疑、糾錯）、評價學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為主，通過任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、分組討論、生產(chǎn)實境訓(xùn)練等多種教學(xué)方法，以達(dá)到較好的教學(xué)效果。

七、建立科學(xué)的評價體系，注重提升學(xué)生崗位能力和綜合素質(zhì)

教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和教學(xué)方法的變化，必然要求轉(zhuǎn)變教學(xué)評價體系，建立“過程與結(jié)果并重，自評與他評結(jié)合，普通素質(zhì)與職業(yè)素質(zhì)相輔”的職業(yè)教育評價體系。按照工作程序設(shè)計的教學(xué)形式?jīng)Q定了教學(xué)評價必需注重過程評價，即時對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行矯正，培養(yǎng)學(xué)生自我評價意識，變“他律”為“自律”，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的提升。應(yīng)該根據(jù)課程的基本特點，綜合設(shè)立考核標(biāo)準(zhǔn)，充分考慮階段性理論考核、隨機(jī)技能考核、主講教師評價、實訓(xùn)指導(dǎo)教師評價、學(xué)生互評、學(xué)生自主等因素，注重過程參與性及其效率，取消“一個分?jǐn)?shù)定好壞”的簡單評價方法。

八、建設(shè)反應(yīng)行業(yè)工作程序的教材

作為教學(xué)最重要的媒介，高職高專教材建設(shè)必須要反映高職教育培養(yǎng)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)。既然我們的教學(xué)內(nèi)容來源于具體專業(yè)從業(yè)必備的知識和技能，符合各項職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，教材就應(yīng)體現(xiàn)出這些特征。教材編寫應(yīng)由行業(yè)專家、專職教師和兼職教師共同完成，并且應(yīng)制作與學(xué)習(xí)任務(wù)配套的多媒體課件，形成“紙質(zhì)教材+課件+視頻+圖片”的立體化教材。教材應(yīng)緊跟當(dāng)前行業(yè)新技術(shù)、新工藝，注重學(xué)生的實際操作技能訓(xùn)練，提供豐富的工作現(xiàn)場內(nèi)容。高職高專專業(yè)課教材必須反映行業(yè)工作程序，以學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位技能為最終目標(biāo)，同時將國家社會與勞動保障部的相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入其中。

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Medical College and Industry Cooperate Course Construction of the Basic Thought

DAI De-rong

Abstract： This article has a main line which is composed of basic elements of curriculum construction. It shows that the medical colleges and the industry cooperation construction curriculum of basic ideas and problem that should be paid attention to， from eight parts， namely， idea formation， team requirement， curriculum system， curriculum benchmark， teaching content， teaching methods， teaching evaluation and teaching material.

Key words： curriculum development； college-industry cooperation； courses； medical education； vocational education