摘要：在分析“拋錨式教學(xué)模式”的理論基礎(chǔ)和特點的基礎(chǔ)上，圍繞著一個單元的“錨”的設(shè)計為案例，探討了該模式在高職大學(xué)英語教學(xué)中的運用，最后結(jié)合當(dāng)今高職大學(xué)英語“基礎(chǔ)+職業(yè)”課程特點，總結(jié)高職大學(xué)英語“拋錨式教學(xué)模式”的教學(xué)特點。

關(guān)鍵詞：社會建構(gòu)主義；情境式教學(xué)；拋錨式教學(xué)；高職大學(xué)英語

收稿日期：2013-09-22

作者簡介：古嘉惠（1971-），女，碩士，南京化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部副教授，研究方向：英語教學(xué)與課程論。

一、“拋錨式教學(xué)模式”的理論基礎(chǔ)和特點

以維果茨基的理論為基礎(chǔ)的社會建構(gòu)主義認(rèn)為“知識是由個人自己建構(gòu)的，而不是由他人傳遞的。但這種建構(gòu)發(fā)生在與他人交往的環(huán)境中，是社會互動的結(jié)果”。[1]因此建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在真實或接近真實生活的英語情境中主動學(xué)習(xí)，并結(jié)合自身已有的知識或經(jīng)驗框架對新知識進(jìn)行構(gòu)建?！皰佸^式教學(xué)（Anchored Instruction）”是在建構(gòu)主義理論影響下形成的情境式教學(xué)模式之一，其特點是“利用多媒體技術(shù)將實際問題解決情境引入到教學(xué)過程之中，主張將教學(xué)重點置于（anchor）一個宏觀情境中，引導(dǎo)學(xué)生借助情境中的各種資料去發(fā)現(xiàn)問題、形成問題、解決問題，借此讓學(xué)生將知識技能運用到實際問題解決活動中”。[2]

二、大學(xué)英語課程特點與“拋錨式教學(xué)”的切合點

目前，《大學(xué)英語》課程在高職院校屬于公共基礎(chǔ)課，課程的主要特點是“基礎(chǔ)+職業(yè)”，遵循“實用為主，夠用為度”的原則，課程目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生實際運用英語的能力，使他們在日?；顒雍团c未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)活動中具備一般的口頭與書面交流能力”。因此大學(xué)英語課程的主要教學(xué)特點：第一，以學(xué)生為主體，教學(xué)模式要從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，學(xué)生應(yīng)主動融入到情境中去，成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者與建構(gòu)者，這一點與拋錨式教學(xué)模式所提倡的學(xué)生自我進(jìn)行意義建構(gòu)是相吻合的。第二，強(qiáng)調(diào)職業(yè)情境的真實性和實踐性。大學(xué)英語第二學(xué)期的教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)通識能力為目標(biāo)，每個單元依據(jù)典型工作場景來設(shè)計，這一特點與拋錨式教學(xué)模式所提倡的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實或逼真的學(xué)習(xí)場景是一致的。因此在大學(xué)英語教學(xué)中使用“拋錨式教學(xué)模式”應(yīng)該是合適的。

三、在大學(xué)英語教學(xué)中運用“拋錨式教學(xué)模式”的案例

本案例以《實踐英語教程》（李萬敬、王堅主編，2012，江蘇人民出版社）Unit III Job Hunting and Interview[3]為例，圍繞此單元進(jìn)行“錨”的設(shè)計和運用，具體說明“拋錨式教學(xué)模式”在大學(xué)英語課程中的運用。該教材為我院開發(fā)的教材，旨在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)通識能力，選擇的話題也多與職業(yè)相關(guān)（Communication，Job hunting and Interview，Delight in Work，Corporation Organization，Ways to Success），偏向?qū)τ⒄Z知識與技能的應(yīng)用。

步驟1，引出“錨”的設(shè)計情景。運用事先準(zhǔn)備好的視頻，播放尋找工作、撰寫簡歷和進(jìn)行面試的片斷，在課堂中創(chuàng)設(shè)“到外資企業(yè)應(yīng)聘”的情境。這一過程主要是激發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，并引出一個需要解決的問題“Suppose A company is going to recruit some graduate students from our college，what preparation will you probably make？”，學(xué)生可能會根據(jù)自己原有的知識框架和情境提示構(gòu)建出他們的答案，如“write an English resume，surf the information of the company and position which are applied for，prepare a face-to-face interview”。

拋錨式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)，“人是知識的積極探求者和建構(gòu)者，知識的獲得是通過人與環(huán)境的交互作用進(jìn)行的?！盵4]因此，教師應(yīng)為學(xué)生提供最真實的語言信息輸入與輸出的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建語言知識。

步驟2，圍繞“錨”展開教學(xué)。通過一系列問題討論引出教學(xué)活動的發(fā)生。如“Please discuss the important elements of writing a resume”，“How do you prepare for an interview”。在討論中，引出英文簡歷的主要元素以及進(jìn)行英文面試所做的準(zhǔn)備，從而幫助學(xué)生主動識別與習(xí)得在英文簡歷與面試中常見的詞匯和表達(dá)方式，喚起學(xué)生新舊知識的沖突與聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)生。

拋錨式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“意義是在新舊知識經(jīng)驗之間反復(fù)的、雙向的相互作用過程中構(gòu)建的，學(xué)生對問題的認(rèn)識及對知識的理解也是建立在先前知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上的”。[4]教師的任務(wù)之一就是幫助學(xué)生建立或激活這些認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

步驟3，拓展“錨”投擲問題。讓學(xué)生關(guān)注在視頻中人們參加面試的著裝、禮儀以及對相關(guān)問題的回答。討論哪些面試是成功的，哪些面試是不成功的，造成這一結(jié)果的原因是什么。這個環(huán)節(jié)是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題，運用所學(xué)語言解決真實環(huán)境中的問題。教師提出拓展“錨”的問題“If you are an interviewee，what do you do to achieve your goal？”建構(gòu)主義教學(xué)理論及相關(guān)教學(xué)模式，主張在解決問題中學(xué)習(xí)。這一理念能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激活學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，使他們在發(fā)現(xiàn)問題、探索問題及解決問題的過程中不斷獲取新的知識。

步驟4，激活“錨”協(xié)作學(xué)習(xí)。我們將學(xué)生分成不同的小組，在小組內(nèi)，根據(jù)“五要五不要”的原則交流原始簡歷，討論優(yōu)缺點，各組做的最好的同學(xué)進(jìn)行簡歷展示，全班同學(xué)依據(jù)展示的簡歷，討論完整的簡歷應(yīng)具備的元素（Personal Information，Objective，Education，Work Experience，Special skills，Hobby and Specialization）。接著教師總結(jié)一份完整的簡歷必備的元素，教師和學(xué)生討論相關(guān)元素所涉及的常用詞匯和句型。

拋錨式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)并重視學(xué)習(xí)的協(xié)作性，學(xué)習(xí)應(yīng)產(chǎn)生于師生之間、學(xué)生之間、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)環(huán)境的交互作用中，即在交互協(xié)作中激活舊圖式、建構(gòu)更加準(zhǔn)確、全面的語言意義，完善和深化對主題的意義建構(gòu)。

步驟5，重建“錨”學(xué)習(xí)展示。學(xué)生在這個環(huán)節(jié)中進(jìn)行小組表演。一部分學(xué)生扮演面試官，一部分學(xué)生扮演面試者。這一環(huán)節(jié)其實是學(xué)生運用已有的語言知識建構(gòu)自己所理解的語境，熟悉參加面試的思維過程和表達(dá)方式，實際運用并自我創(chuàng)新職業(yè)場景。

拋錨式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)結(jié)果的相對開放性，在學(xué)生創(chuàng)建面試的工作場景時，就體現(xiàn)了這一帶有開放性與多樣性的教學(xué)結(jié)果。

四、“拋錨式教學(xué)模式”的特點

1.教學(xué)設(shè)計過程的程序性

“拋錨式教學(xué)模式”下的大學(xué)英語課程的教學(xué)設(shè)計，其設(shè)計方案根據(jù)所創(chuàng)設(shè)的場景和所需解決的問題而定，因此教學(xué)過程仍具有一定的程序性。如緊緊圍繞教學(xué)主題“錨”而展開（撰寫簡歷、進(jìn)行面試），從而引出所需解決之問題，開展教學(xué)活動，擴(kuò)展相關(guān)問題，激發(fā)學(xué)生的主動思考與探索，最后通過模擬相似場景與總結(jié)來檢驗教學(xué)成果。

2.職業(yè)情境中職業(yè)通識能力的輸入

“拋錨式教學(xué)模式”下的大學(xué)英語最突出的特點即是創(chuàng)設(shè)“錨”。這一情景下，有效積極地貫穿職業(yè)通識知識，也是大學(xué)英語“基礎(chǔ)+職業(yè)”特色在拋錨式教學(xué)模式指導(dǎo)下的必然體現(xiàn)。對于學(xué)生而言，可以通過職業(yè)情境下的問題，更好地理解所學(xué)內(nèi)容，解決學(xué)生學(xué)以致用的問題。

3.構(gòu)造有創(chuàng)造特色的活動教材

“拋錨式教學(xué)模式”下的大學(xué)英語教學(xué)需要依據(jù)所創(chuàng)設(shè)的“錨”對教材、課程與教法進(jìn)行豐富的建構(gòu)。因此有必要打破課本固定順序安排教學(xué)，需要從所創(chuàng)設(shè)的情境內(nèi)外出發(fā)，圍繞這一情境內(nèi)外展開教學(xué)活動。在這一過程中，教材、教師、教法相應(yīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師對教材進(jìn)行提取，按照“錨”的發(fā)展設(shè)計提取與利用教材并結(jié)合大量的課外資料進(jìn)行教學(xué)。教師在整個教學(xué)活動中是引導(dǎo)者和促進(jìn)者，將課堂交給學(xué)生，使學(xué)生在圍繞整個“錨”的設(shè)計中進(jìn)行語言意義的建構(gòu)，從而獲得相關(guān)的知識和技能。

五、結(jié) 語

基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的情境式教學(xué)模式之一——“拋錨式教學(xué)模式”，為目前的大學(xué)英語教學(xué)帶來了一個全新的教學(xué)視角。情境視角下的拋錨式教學(xué)模式注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的典型工作場景，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)的生成，并形成學(xué)習(xí)的正遷移。筆者認(rèn)為此種教學(xué)模式可以較好地解決大學(xué)英語教學(xué)中所存在的教學(xué)內(nèi)容與實際脫節(jié)、照本宣科的問題，為大學(xué)英語教學(xué)開辟了一個新的提升空間。

參考文獻(xiàn)：

[1] 高文，等.建構(gòu)主義教育研究[M].北京：教育科學(xué)出版

社，2010.

[2] 高文，王海燕.拋錨式教學(xué)模式（一）[J].外國教育資

料，1998，（3）.

[3] 李萬敬，王堅.實踐英語教程[M].南京：江蘇人民出版

社，2012.

[4] 韓海燕.構(gòu)建以學(xué)生為中心的拋錨式大學(xué)英語教學(xué)模式

[J].煤炭高等教育，2007，（6）.

A Study on the Implementation of Anchored Instruction

in Vocational College English Teaching

——Taking《Practical English Course》Job Hunting and Interview as An Example

GU Jia-hui

Abstract： In this paper ， based on the analysis of theoretical base and characteristics of Anchored Instruction ， the author illustrates the implementation of Anchored Instruction mode by designing an anchor in one unit. Finally ， combined with the curriculum characteristics of vocational college English Teaching ——“base+career”， the author concludes the teaching features of Anchored Instruction in College English Teaching.

Key words： social constructivism； situated language learning； anchored instruction； vocational college English