摘要：工程社會學(xué)認(rèn)為，現(xiàn)代工程是由工程共同體完成的。工程共同體的組成包括工程師、工人、投資者、管理者和其他利益相關(guān)者。職業(yè)教育者是承擔(dān)培養(yǎng)和培訓(xùn)工程師和工人任務(wù)的職業(yè)學(xué)校的教師和承擔(dān)在職培訓(xùn)的企業(yè)老工人，職業(yè)教育者也應(yīng)進(jìn)入工程社會學(xué)的考察范圍。以某高職學(xué)院為例，對高職學(xué)院工科專業(yè)教師進(jìn)行了初步考察。專業(yè)教師包括全職專任教師（理論教師、實(shí)訓(xùn)教師）、雙肩挑教師、校外兼職教師。主要對全職專任教師進(jìn)行了考察，考察內(nèi)容為人員組成、培養(yǎng)和培訓(xùn)、學(xué)歷和技能提升等。

關(guān)鍵詞：工程研究；高職教師；工程社會學(xué)

收稿日期：2013-09-17

基金項(xiàng)目：四川省教育廳“面向高職工科學(xué)生的工程倫理教育探索與實(shí)施”（13SB0408）；德陽市金橋工程“基于ANSYS的

大余量機(jī)加工過程避免共振技術(shù)推廣”

作者簡介：傅駿（1973-），男，四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院材料工程系副教授，博士研究生，主要研究方向：數(shù)字化設(shè)計(jì)與制

造、職業(yè)教育。

隨著對工程研究的深入，哲學(xué)家們在“工程哲學(xué)”之外又提出了“工程社會學(xué)”的概念，其標(biāo)志為李伯聰教授主編的《工程社會學(xué)——工程共同體研究》（下文簡稱為《工程社會學(xué)》）的正式出版。該書是國內(nèi)第一本研究工程社會學(xué)的探索性的理論專著，是中國哲學(xué)家們在開拓工程社會學(xué)新方向和新學(xué)科方向邁出的第一步[1]。

工程社會學(xué)指出，人們通過工程共同體來完成各項(xiàng)工程的決策、設(shè)計(jì)、實(shí)施、管理；現(xiàn)代工程共同體主要是由工程師、工人、投資者和其他利益相關(guān)者組成。《工程社會學(xué)》對他們進(jìn)行了逐一的詳盡的研究。筆者認(rèn)為，“職業(yè)教育者”也應(yīng)該進(jìn)入工程社會學(xué)的研究范圍。本文以某高職學(xué)院為例，對其中的專任教師進(jìn)行了基于工程社會學(xué)的考察。

一、研究的意義

（一）工程社會學(xué)

哲學(xué)家們最先注意到了科技和科學(xué)的區(qū)別，將技術(shù)從科學(xué)中分離出來，形成了科學(xué)哲學(xué)和技術(shù)哲學(xué)。隨著研究的深入，工程又作為一種獨(dú)立的考察對象進(jìn)入了中外哲學(xué)家的視野，中西方幾乎同時(shí)創(chuàng)建了工程哲學(xué)[1][2]?？鐚W(xué)科視野的工程研究在人們面前展現(xiàn)出一幅奇妙的畫境，很多熟視無睹的現(xiàn)象開始被用哲學(xué)的眼光進(jìn)行研究。繼工程哲學(xué)誕生以后，工程社會學(xué)又應(yīng)運(yùn)而生。

工程社會學(xué)認(rèn)為，工程不同于科學(xué)、技術(shù)，工程是人類有目的、有計(jì)劃改變自然界的活動。工程活動是現(xiàn)代社會存在和發(fā)展的基礎(chǔ)。人類不但通過工程活動改變了自然的面貌，而且在這一過程中形成了一定的人與人的關(guān)系、人與社會的關(guān)系。工程社會學(xué)就是研究這些關(guān)系的學(xué)問。對工程活動不但必須進(jìn)行技術(shù)研究、經(jīng)濟(jì)研究、哲學(xué)研究、倫理研究，而且必須進(jìn)行社會學(xué)研究。[3]

（二）工程共同體

工程社會學(xué)提出，工程活動的基本特征是其集體性和社會性，工程活動的基本主體不是個人，而是工程共同體。從事現(xiàn)代工程活動的工程共同體是由工程師、工人、投資者、管理者和其他利益相關(guān)者組成的。如果把工程共同體比喻為一支從事工程活動的軍隊(duì)，那么，工人就是士兵，領(lǐng)導(dǎo)和管理者相當(dāng)于各級司令員，工程師是各級參謀人員和參謀長，投資人則相當(dāng)于提供軍需資源和保障資源供應(yīng)的后勤部長。從功能和作用上看，如果把工程活動比喻為一部坦克車或鏟土機(jī)，那么，投資人可比喻為油箱和燃料，領(lǐng)導(dǎo)和管理者可比喻為方向盤，工程師可比喻為發(fā)動機(jī)，工人可比喻為火炮或鏟斗，其中每個部分對于整部機(jī)器的功能來說都是不可缺少的。[3]

（三）職業(yè)教育者

李伯聰教授從“實(shí)用”的角度出發(fā)，根據(jù)工作情況、社會聲望、知識構(gòu)成以及福利待遇，結(jié)合我國的具體情況，對工程共同體中的工程師和工人進(jìn)行了分類。他認(rèn)為，工程師可粗略地劃分為工程技術(shù)應(yīng)用類工程師、工程技術(shù)研究開發(fā)類工程師、工程管理類工程師；工人可大致劃分為普通工人、高級技工、“灰領(lǐng)”工人、工頭、農(nóng)民工、下崗工人等。高職院校工科畢業(yè)生（下文簡稱為“高職畢業(yè)生”）的主要就業(yè)崗位是工程共同體中的工程技術(shù)應(yīng)用類工程師和“灰領(lǐng)”工人。

對工程師和工人的培養(yǎng)和培訓(xùn)主要來源有兩類，第一類是職業(yè)學(xué)校教育，第二類是工廠中對工人的在職技術(shù)培訓(xùn)。筆者提出的“職業(yè)教育者”是指承擔(dān)培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的職業(yè)學(xué)校的教師和承擔(dān)在職培訓(xùn)的企業(yè)老工人。李教授對這些企業(yè)老工人進(jìn)行了簡短的敘述，“有些老工人在向新手傳授技能時(shí)表現(xiàn)出特殊的能力，善于選擇精巧的比喻、類型和模型，以自身的豐富經(jīng)驗(yàn)和閱歷為基礎(chǔ)，旁征博引，能使接受者得到更大的啟發(fā)，獲得更多收益”。那么，承擔(dān)職業(yè)學(xué)校教育的高職學(xué)院工科專業(yè)教師（下文簡稱為“高職教師”）也應(yīng)該在工程社會學(xué)中占有一席之地。

目前已有一些課題和論文對高職學(xué)院教師的情況進(jìn)行了研究[4][5][6]。它們主要針對個體的培養(yǎng)培訓(xùn)等方面予以考察，還沒有涉及高職教師這個群體的總體考察。本文基于工程社會學(xué)視角對高職院校工科專業(yè)教師予以了考察。

二、基于工程社會學(xué)的高職學(xué)院工科專業(yè)教師考察——以某高職學(xué)院為例

某高職學(xué)院屬于省級部門主管，省市共建，由國家重點(diǎn)中專建設(shè)而成，經(jīng)過10余年飛躍式的發(fā)展，在全國具有領(lǐng)先地位，因此，對該校工科專業(yè)教師進(jìn)行基于工程社會學(xué)的考察具有典型性。

該高職學(xué)院在職人員分成教學(xué)、行政、工勤三大系列。教學(xué)人員又稱全職專任教師。全職專任教師按專業(yè)群分成教學(xué)系部，系部內(nèi)部按專業(yè)方向組成教研室。

（一）專業(yè)教師的組成

專業(yè)教師由上述教學(xué)系部的全職專任教師、“雙肩挑”教師、校外兼職教師組成。

1.全職專任教師是指在教學(xué)一線承擔(dān)主要專業(yè)教學(xué)任務(wù)、學(xué)生政治思想工作的本系部教師。又分為理論教師、實(shí)訓(xùn)教師、輔導(dǎo)員。

2.“雙肩挑”教師是指具有副教授及以上職稱，承擔(dān)部分理論課程的行政崗位人員。

3.校外兼職教師是指具備工程師及以上職稱，承擔(dān)部分理論和實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)的企業(yè)人員。

（二）全職專任教師

全職專任教師是專業(yè)教學(xué)的主力，他們的現(xiàn)狀對辦好高職學(xué)院、圓滿完成教學(xué)任務(wù)有重要意義。學(xué)院從業(yè)務(wù)能力提升、工作和生活等多方面關(guān)心年輕教師，如給予優(yōu)厚待遇，提供多種進(jìn)修機(jī)會等。

1.培養(yǎng)與培訓(xùn)

對新進(jìn)教師實(shí)行助教制度提升教學(xué)能力，要求在規(guī)定期限內(nèi)獲得教師資格證。對全體專任教師進(jìn)行學(xué)歷和技能能力的提升。

（1）助教制度

工科專業(yè)教師在校期間都沒有接受過師范教育。新教師必須首先接受省教育廳統(tǒng)一組織的高校教師理論知識培訓(xùn)，獲得“高校教師資格”。學(xué)院實(shí)行助教制度，為每位新教師指定導(dǎo)師進(jìn)行一年的培養(yǎng)。助教在完成相關(guān)培訓(xùn)任務(wù)、履行助教職責(zé)和教育教學(xué)行政輔助工作基礎(chǔ)上，經(jīng)學(xué)院考核合格后方能取得任課資格。

（2）學(xué)歷和技能提升

專任教師在符合學(xué)校規(guī)定的前提下，可以申請攻讀學(xué)位。系部結(jié)合學(xué)科發(fā)展的需要和要求，支持和鼓勵專任教師到高校進(jìn)修、學(xué)習(xí)；有計(jì)劃有目的地安排青年教師在職讀研、讀博。充分利用假期安排青年教師參加各種基本技能培訓(xùn)；利用假期安排專任教師深入到工廠、企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐，提高其實(shí)踐動手能力，努力培養(yǎng)他們成為“雙師型”教師。

“雙師型”教師是指同時(shí)獲得教師資格證和工程師技能證的教師。經(jīng)過多年來的堅(jiān)持實(shí)踐，進(jìn)校兩年左右的全體專任理論教師和實(shí)訓(xùn)教師均具有技能證書。

2.人員結(jié)構(gòu)

無論是在全國重點(diǎn)中專時(shí)期還是建設(shè)國家示范高職期間，該學(xué)院嚴(yán)格高標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)人，從學(xué)歷和企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)兩方面入手建設(shè)高水平的全職專任教師隊(duì)伍。大約從10年前起，專任理論教師就必須具有碩士或以上學(xué)歷，本科生承擔(dān)實(shí)訓(xùn)任務(wù)和輔導(dǎo)員等工作。從3年前起，專任理論教師原則上要求博士研究生或者企業(yè)工作15年以上的高級工程師、高級技師。在校內(nèi)不唯學(xué)歷論，非常注重企業(yè)經(jīng)歷。

按崗位、學(xué)歷和是否具備企業(yè)工作經(jīng)歷，全職專任教師大致分為以下三類七種。

（1）全職理論專任教師

①工科院校的工學(xué)學(xué)士，在企業(yè)工作15年以上后調(diào)入學(xué)校，具備高級工程師、副教授以上職稱。年齡一般在50歲以上。

②工科院校的工學(xué)學(xué)士，畢業(yè)后來學(xué)校工作，年齡一般在35歲以上。

③工科院校的工學(xué)碩士，畢業(yè)后來校工作，年齡一般在35歲以下。

（2）全職實(shí)訓(xùn)專任教師

①工科院校的工學(xué)學(xué)士，畢業(yè)后來學(xué)校工作，年齡一般在35歲以下。

②其他，主要是學(xué)歷為中專、?？频膶?shí)訓(xùn)教師。年齡一般在35歲以上，絕大部分年齡已在50歲以上。

（3）輔導(dǎo)員

①學(xué)士，年齡在25歲以上，是輔導(dǎo)員中的主要組成部分。

②碩士，年齡一般在25歲左右，占極少數(shù)。

3.現(xiàn)狀及分析

在此僅從職稱結(jié)構(gòu)和學(xué)歷提升兩個方面予以考察全職專任教師的現(xiàn)狀。

理論教師由于專業(yè)教學(xué)的需求，無論是學(xué)院還是教師本人，對職稱提升和攻讀學(xué)位方面都抓得很緊，學(xué)歷提升相對較快。經(jīng)常深入企業(yè)實(shí)踐，容易獲得職稱晉升的各項(xiàng)科研成果。該學(xué)院高級與正高級職稱全部為理論教師。獲得省級和國家級教學(xué)名師榮譽(yù)的也全部是理論教師。

由于歷史的原因，實(shí)訓(xùn)教師的待遇和收入相對于理論教師要低些，甚至實(shí)訓(xùn)教師在心理上也覺得地位比理論教師低些。隨著年輕的實(shí)訓(xùn)教師陸續(xù)獲得在職碩士學(xué)位，如何進(jìn)行管理，鼓勵他們的工作熱情，是擺在高職學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)面前的重要問題。

輔導(dǎo)員基本上出身非教育、非思政專業(yè)，幾乎為工學(xué)專業(yè)學(xué)士，極少部分為工學(xué)碩士。由于不直接承擔(dān)專業(yè)教學(xué)，對學(xué)歷提升缺乏足夠的動力和緊迫性。又由于經(jīng)常陷入學(xué)生事務(wù)性工作，不容易得到職稱晉升需要的各項(xiàng)成果，直接導(dǎo)致輔導(dǎo)員的職稱普遍不高。導(dǎo)致部分學(xué)生非?？床黄鹱约旱妮o導(dǎo)員——“才是一個本科生，還來管我”，使輔導(dǎo)員在面對學(xué)生時(shí)信心不足，開展學(xué)生工作時(shí)受阻。建立符合輔導(dǎo)員工作實(shí)際情況的職稱晉升途徑迫在眉睫。

（三）雙肩挑教師和校外兼職教師

1.雙肩挑教師

“雙肩挑”教師是指學(xué)院部分具備教師系列高級職稱的行政崗位人員，他們在行政職責(zé)之外，還承擔(dān)部分理論課程教學(xué)。他們一般都出身教學(xué)系部，具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2.校外兼職教師

聘請企業(yè)的高級工程師或技師承擔(dān)理論和實(shí)訓(xùn)任務(wù)。理論課教師要求大學(xué)本科以上學(xué)歷，工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富。實(shí)訓(xùn)教師要求取得技師以上技能等級證書，或是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的能工巧匠。校外兼職教師聘期滿三年以上者，經(jīng)本人申請，學(xué)院職稱評審委員會審核同意，可申報(bào)晉升教師系列專業(yè)技術(shù)職務(wù)，其申報(bào)費(fèi)用由學(xué)院承擔(dān)。

三、結(jié) 語

以某高職學(xué)院為例，對高職學(xué)院工科專業(yè)教師進(jìn)行了基于工程社會學(xué)的考察。專業(yè)教師包括全職專任教師（理論教師、實(shí)訓(xùn)教師、輔導(dǎo)員）、雙肩挑教師、校外兼職教師。對三者進(jìn)行了初步考察，將全職專任教師劃分為三類七種。全職專任理論教師無論是學(xué)歷還是職稱提升都較快。如何適應(yīng)新形勢發(fā)展，鼓勵實(shí)訓(xùn)教師和輔導(dǎo)員的工作熱情是擺在各級教育部門面前的新問題。

工程共同體是由工程師、工人、投資者、管理者和其他利益相關(guān)者組成的。工程師和工人的培養(yǎng)和培訓(xùn)是在高職學(xué)院和企業(yè)完成的，高職學(xué)院教師和企業(yè)承擔(dān)指導(dǎo)任務(wù)的老工人統(tǒng)稱為“職業(yè)教育者”，職業(yè)教育者是工程社會學(xué)中的重要一員。工程共同體暫時(shí)沒有他們的位置，這應(yīng)引起哲學(xué)家們的重視，亟待哲學(xué)家們從理論上予以解決。還有其他教師如學(xué)生處和團(tuán)委工作人員、就業(yè)工作指導(dǎo)人員，在這其中從工程社會學(xué)角度考察處于什么地位，都是值得深入探討的工程社會學(xué)范疇的重大課題。（感謝四川大學(xué)田長滸教授對本文的指導(dǎo)）

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Based on the Sociology of Engineering in Higher Vocational Colleges of

Engineering Professional Teachers

FU Jun， CHEN Bo， LU Wan-qiang， YIN Guo-fu

Abstract： the engineering sociology thought， modern engineering was done by the engineering community. The composition of the engineering community engineers， workers， investors， managers and other stakeholders. Professional educators are responsible for cultivating and training engineers and workers of vocational school teachers and in-service training of enterprise worker， professional educators should also be the sociological investigation into the project scope. To a higher vocational college as an example， the higher vocational college teachers of engineering specialty preliminary investigation. Professional teachers including full-time full-time teachers， teachers， training teacher （theory）， ShuangJianTiao teacher， off-campus part-time teachers. Mainly for the full-time teachers， full-time investigation content for the personnel， cultivating and training， education and skills upgrading， etc.

Key words： engineering research； higher vocational teachers； sociology of engineering