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“六環(huán)節(jié)教學(xué)法”在創(chuàng)新教育中的運(yùn)用

2013-12-31 00:00:00朱麗娟
河南教育·基教版 2013年10期

小學(xué)課堂教學(xué)該如何進(jìn)行創(chuàng)新教育呢?在具體實(shí)踐中,我設(shè)計(jì)了“六環(huán)節(jié)教學(xué)法”,即把教學(xué)過(guò)程分為六個(gè)環(huán)節(jié),不同的環(huán)節(jié)有不同的操作方法,六個(gè)環(huán)節(jié)既可以是一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程,也可以是一個(gè)單元的教學(xué)過(guò)程。教師可根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生課堂活動(dòng)情況等靈活運(yùn)用。

一、設(shè)疑誘思——產(chǎn)生創(chuàng)新思維的起點(diǎn)

問(wèn)題是思維的動(dòng)力,是創(chuàng)新的起點(diǎn)。巧妙設(shè)疑,可以引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲望和創(chuàng)造動(dòng)機(jī),調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。因此,課堂教學(xué)應(yīng)從設(shè)疑開(kāi)始。具體方法有:①創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。如講故事提問(wèn)題,制造懸念提問(wèn)題,做游戲提問(wèn)題,在學(xué)生知識(shí)的空白處提問(wèn)題等。②設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題。即一問(wèn)多答、多問(wèn)多答、多角度提問(wèn)、問(wèn)題重新組合、問(wèn)題分解等。這類(lèi)問(wèn)題答案多樣,沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)模式,能有效訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。③設(shè)置中等難度問(wèn)題。過(guò)易或過(guò)難的問(wèn)題都不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性,中等難度的問(wèn)題有利于學(xué)生積極參與、思考。④設(shè)疑應(yīng)新奇、有趣、準(zhǔn)確。這樣可以使學(xué)生的思維有序并且有效。⑤激勵(lì)學(xué)生提問(wèn)。教師要做好問(wèn)問(wèn)題的示范,可以采用以問(wèn)代講的教學(xué)方式,教給學(xué)生問(wèn)問(wèn)題的方法。對(duì)于學(xué)生的提問(wèn),教師要多鼓勵(lì)引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生喜問(wèn)、勤問(wèn)、善問(wèn)、問(wèn)到底的習(xí)慣。

二、嘗試探究——培養(yǎng)創(chuàng)新能力的主線

問(wèn)題出現(xiàn)以后,教師不應(yīng)不做講解或直接給出結(jié)論,而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生去嘗試探究解決問(wèn)題的方法和知識(shí)形成的過(guò)程。嘗試探究應(yīng)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程,構(gòu)成教學(xué)的主線。因?yàn)樾W(xué)生的自主探索能真正體現(xiàn)其課堂上的主體地位,從而發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,也只有在探索中才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,發(fā)現(xiàn)他們的創(chuàng)造能力。具體方法有:①自學(xué)。由學(xué)生自學(xué)與問(wèn)題有關(guān)的概念、法則、例題等。通過(guò)感知、理解,初步認(rèn)識(shí)新知識(shí)。②實(shí)際操作。盡可能讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦,或作圖畫(huà)線,或擺弄實(shí)物,或動(dòng)手實(shí)驗(yàn),通過(guò)實(shí)際操作,具體了解有關(guān)的規(guī)律。③由學(xué)生自行比較、分類(lèi)、歸納、抽象、概括,揭示知識(shí)發(fā)現(xiàn)過(guò)程,總結(jié)內(nèi)在規(guī)律。④?chē)L試解決。學(xué)生根據(jù)自己的理解,運(yùn)用自己發(fā)現(xiàn)的方法嘗試解決問(wèn)題。

三、多向交流——進(jìn)行創(chuàng)新教育的中心

傳統(tǒng)的教學(xué)是教師與學(xué)生之間的單項(xiàng)交流模式,而創(chuàng)新教育的課堂必須采用教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多向交流模式。多向交流調(diào)動(dòng)了集體中每個(gè)個(gè)體的思維積極性,從而獲取充分的信息和資源。因此,多向交流能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造活力,理應(yīng)成為教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。具體方法是:①確定交流的主題(問(wèn)題)。②小組交流與全班集體交流相結(jié)合,先小組交流,而后由學(xué)生自愿在全班發(fā)言。③為了保證學(xué)生充分表達(dá)個(gè)人的所思所想,要求在交流中積極發(fā)表個(gè)人的意見(jiàn),對(duì)別人的觀點(diǎn)不加評(píng)價(jià),這樣可以營(yíng)造自由輕松的氛圍,有利于學(xué)生充分地進(jìn)行發(fā)散思維。

四、精講啟發(fā)——進(jìn)行創(chuàng)新教育的主導(dǎo)

強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,不是不要教師的引導(dǎo)。要想使學(xué)生的創(chuàng)造性探究活動(dòng)更加科學(xué)、高效,就必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在創(chuàng)新教育的課堂教學(xué)中,教師的主導(dǎo)不是滿堂講、滿堂問(wèn),而是精講和啟發(fā)。所謂精講,即講重點(diǎn)、講難點(diǎn)、講疑點(diǎn)、講新知。所謂啟發(fā),即激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,指點(diǎn)解決問(wèn)題的思路與方法,排除學(xué)生的學(xué)習(xí)心理障礙。

五、實(shí)踐應(yīng)用——進(jìn)行創(chuàng)新教育的根本

學(xué)習(xí)的根本目的在于應(yīng)用,創(chuàng)新的本質(zhì)就是應(yīng)用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和方法,創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。因此,實(shí)踐應(yīng)用是創(chuàng)新的根本。唯有實(shí)踐,才有創(chuàng)新,唯有實(shí)踐才能將知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、方法等外在的東西內(nèi)化為自身的創(chuàng)新素質(zhì)。創(chuàng)新教育的課堂教學(xué)應(yīng)安排一定的實(shí)踐應(yīng)用活動(dòng)。具體做法是:在一節(jié)課或一個(gè)單元內(nèi)給學(xué)生布置一定的實(shí)習(xí)作業(yè),要求學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和創(chuàng)新性思維進(jìn)行解決。

六、反饋升華——形成創(chuàng)新思維品質(zhì)的關(guān)鍵

反饋即了解自己活動(dòng)的效果?,F(xiàn)代學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)活動(dòng)起于問(wèn)題,但并非止于問(wèn)題的解決。成績(jī)的好壞,問(wèn)題解決的成敗,又作為一種信息刺激返回于活動(dòng)的主體,為調(diào)節(jié)主體的學(xué)習(xí)行為作出指導(dǎo),從而保證行為的完整性、連續(xù)性、精確性。讓學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果,有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中查漏補(bǔ)缺,固正糾偏,使他們學(xué)會(huì)創(chuàng)造,體驗(yàn)成功,并且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),提升他們的內(nèi)在素質(zhì)。因此,反饋升華是課堂教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)。具體做法:①內(nèi)在反饋與外在反饋相結(jié)合。內(nèi)在反饋,即主體的自我評(píng)價(jià);外在反饋,即教師或別的同學(xué)對(duì)主體的評(píng)價(jià)。②反饋的內(nèi)容包括成績(jī)的好壞、解決問(wèn)題的成敗及原因、創(chuàng)新思路和方法的巧妙性、創(chuàng)新成果的多少、創(chuàng)新意識(shí)的程度、創(chuàng)新個(gè)性的表現(xiàn)。重點(diǎn)應(yīng)放在創(chuàng)新思路、方法、意識(shí)、個(gè)性方面。③及時(shí)矯正。矯正活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生自主矯正為主,教師再適當(dāng)點(diǎn)撥。

(責(zé) 編 再 瀾)