智力殘疾兒童由于行為活動(dòng)受到局限，加之周圍環(huán)境的某些影響，自尊心容易受到不同程度的傷害。自尊心的挫傷，會(huì)影響他們的身心發(fā)展，阻礙他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活中的進(jìn)步。因此，研究和探索智力殘疾兒童自信心的培養(yǎng)，讓他們像正常人一樣抬起頭來(lái)走路，是一件十分有意義的工作。

一、喚起智力殘疾兒童的自尊心，是培養(yǎng)自信心的基礎(chǔ)

自尊心是一個(gè)人要求得到社會(huì)、集體和他人尊重的期望心理和情感。在教學(xué)過程中，教師首先要保護(hù)和恢復(fù)這些孩子的自尊心，要在日常的學(xué)習(xí)、生活細(xì)微處，施以滿腔的熱情、愛護(hù)和幫助，營(yíng)造平安、平等、友好的氛圍，使他們盡早懂得自尊自愛、自立自強(qiáng)的道理。我校有一個(gè)學(xué)生，父母離異，跟隨七十多歲的奶奶生活。由于無(wú)人管教，他結(jié)識(shí)了一些不三不四的人。九歲時(shí)，他在姑姑的資助下，到了輔讀學(xué)校。當(dāng)時(shí)，老師發(fā)現(xiàn)他身上有許多缺點(diǎn)：不按時(shí)回家、逃課，衣服、手、臉都臟乎乎的。老師沒有嫌棄他，而是主動(dòng)去關(guān)心他，幫他洗凈手和臉，換上干凈的衣服，鼓勵(lì)他說：“老師相信你，一定能改好。”在老師的關(guān)愛下，這個(gè)學(xué)生漸漸變了，按時(shí)上學(xué)、回家，講衛(wèi)生，有禮貌，還當(dāng)上了中隊(duì)長(zhǎng)。由此看來(lái)，教師的信任能使智力殘疾兒童產(chǎn)生上進(jìn)心，提高學(xué)習(xí)積極性。

二、創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其自由發(fā)展

環(huán)境，是一個(gè)人能力發(fā)展的必要條件。相對(duì)寬松的內(nèi)部與外部環(huán)境，能使兒童的潛能在不知不覺中得到發(fā)揮。

1.優(yōu)化校內(nèi)環(huán)境，創(chuàng)建良好的校風(fēng)和班風(fēng)

學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)建良好的校風(fēng)、班風(fēng)，要求教師和所有的正常兒童都要尊重、關(guān)心、幫助智力殘疾兒童，要和他們一起做游戲，一起參加集體活動(dòng)。用教師和他人的行為來(lái)影響、感化智力殘疾兒童的心靈，幫助他們形成良好的心理素質(zhì)。

2.正確評(píng)價(jià)，多鼓勵(lì)，巧批評(píng)

馬克思說，人起初是以別人來(lái)反映自己的。恰如其分的鼓勵(lì)性的積極評(píng)價(jià)，能使人信心倍增；過分的挫傷性的消極評(píng)價(jià)，常使人困惑、自卑或自負(fù)，甚至失去自信心。教師要正視每一個(gè)兒童的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的細(xì)微進(jìn)步，找出閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)，巧批評(píng)。對(duì)此，我們不妨“放大”優(yōu)點(diǎn)，“縮小”缺點(diǎn)，利用動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)移，從一種自信心的培養(yǎng)入手，激發(fā)孩子們逐步認(rèn)識(shí)自己的能力。如先天愚型兒童，喜歡自以為是，不受限制，對(duì)老師的批評(píng)容易抵制。但他們表現(xiàn)欲強(qiáng)，有“較強(qiáng)”的組織能力。教師可以讓他們不時(shí)扮演一個(gè)小老師的角色，帶領(lǐng)同學(xué)讀書、做操，當(dāng)他們體會(huì)到自身的“老師”身份時(shí)，自然就容易接受他人批評(píng)了。

3.爭(zhēng)取家庭和社會(huì)的支持配合

家庭、學(xué)校和社會(huì)共同構(gòu)成兒童生活環(huán)境的整體，只有三方面協(xié)同一致，互相配合，才會(huì)收到好的教育效果。家長(zhǎng)要以看待一個(gè)正常兒童的眼光來(lái)看待自己的智力殘疾孩子，比如家中來(lái)了客人，可以讓孩子參與接待；指派他獨(dú)立采購(gòu)日常用品；積極參與家庭大事的商討，等等。在社會(huì)上，我們要開展“一對(duì)一”的手拉手活動(dòng)7b8508df53313c71921e241722eca11f，讓這些孩子多接觸同齡兒童，參與到游園、參觀、“學(xué)做小交警”“爭(zhēng)做小雷鋒”等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，促使這些兒童融入社會(huì)，在人與人的交往中學(xué)習(xí)社交技巧。訓(xùn)練過程中，教師和家長(zhǎng)要注意指導(dǎo)方法的統(tǒng)一性和一致性，不斷努力，逐步幫這些孩子樹立做好一切事情的信心。

三、遵循“小步子程序”訓(xùn)練原則，讓兒童隨時(shí)體會(huì)到成功的樂趣

“小步子程序”訓(xùn)練，就是把訓(xùn)練的內(nèi)容，分解成細(xì)小的步驟，然后向著預(yù)定的目標(biāo)，一步一步進(jìn)行，最終實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)。

1.教學(xué)內(nèi)容的編排

我們目前使用的教材是全日制培智學(xué)校教科書，這套教材是針對(duì)輕度弱智兒童編寫的，在重度班使用時(shí)就要對(duì)教材內(nèi)容做適當(dāng)刪改。如一年級(jí)語(yǔ)文，第一冊(cè)中簡(jiǎn)單的入學(xué)教育之后，就是漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)。我們的學(xué)生大多數(shù)存在語(yǔ)言缺陷，在他們還未適應(yīng)學(xué)校生活之初，就安排這一內(nèi)容，教師教起來(lái)費(fèi)時(shí)，學(xué)生學(xué)起來(lái)枯燥，往往事倍功半，極易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。通過不斷試驗(yàn)，我們把一、二冊(cè)內(nèi)容加以調(diào)換：先學(xué)習(xí)識(shí)字，在學(xué)生獲得了識(shí)字的“成績(jī)”之后，再運(yùn)用生動(dòng)直觀的教具，教學(xué)漢語(yǔ)拼音。這樣做降低了難度，使學(xué)生體驗(yàn)到了“跳一跳，摘到桃子”的成功感。

2.教學(xué)程序的分解

教學(xué)程序分解的步子大小，取決于兒童智障程度。輕度智障兒童步子可以大一些，重度的可以小一些。比如，重度生言語(yǔ)障礙的矯正和訓(xùn)練就可以分成四步進(jìn)行。第一步，通過豐富的實(shí)物、模型、圖片等直觀教具刺激感官，使學(xué)生產(chǎn)生用語(yǔ)言表達(dá)的欲望。第二步，課堂提問區(qū)別對(duì)待，先提容易的問題讓學(xué)生回答，鍛煉他們的膽量。第三步，創(chuàng)造無(wú)意識(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，幫助學(xué)生糾正說話的差錯(cuò)。第四步，開展興趣活動(dòng)，促使學(xué)生主動(dòng)說話，逐步提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

總之，恢復(fù)和提高智力殘疾兒童的自尊心和自信心，讓他們敢于面對(duì)困難和挫折，以健康的心理狀態(tài)步入社會(huì)，是特殊教育永久的使命。

（責(zé) 編 東 方）