2010年，我們以《通過言語表達訓(xùn)練提升中低年級小學(xué)生創(chuàng)造力的研究》為題申報廣東省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2010年度項目，獲得立項，同時在新浪網(wǎng)開設(shè)“珠海香洲·兒童創(chuàng)造力”課題研究博客。作為語文教師，我們希望通過這項研究，圍繞言語表達，結(jié)合小學(xué)階段聽說讀寫各項語文基本功訓(xùn)練，保護和培養(yǎng)學(xué)生純真、自然的創(chuàng)造力，探索培養(yǎng)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、思考和創(chuàng)造性表達的能力，從而拓展小語教育在創(chuàng)造力培養(yǎng)方面的作用。

英國創(chuàng)意大師霍金斯說過，人人都有創(chuàng)意，只是不會表達。人類最常用的基本表達是言語，而小學(xué)是言語的豐富階段，將小學(xué)生言語表達能力提高到具體、生動的高度，應(yīng)該成為小學(xué)教育的重要任務(wù)。我們開展的言語訓(xùn)練與創(chuàng)造力培養(yǎng)的實踐，主要從以下幾個方面進行。

一、探索小學(xué)語文課程日常教學(xué)中的創(chuàng)造力訓(xùn)練方法

閱讀教學(xué)。閱讀課進行重點詞句教學(xué)時，常采用聯(lián)想、替換、組合等方法。教師們常常要求學(xué)生為故事設(shè)想一個原因（如《丑小鴨》中的天鵝蛋為什么會在鴨媽媽那里），給課文續(xù)編一個不同的結(jié)尾（如為《松鼠和松果》編一個完全不同甚至是相反的結(jié)尾），或是逆向想象（如《太陽》一課想象“如果沒有太陽這個世界將會怎樣”）。香華實驗學(xué)校程敏芬老師鼓勵學(xué)生復(fù)述課文，學(xué)生讀了《蜜蜂》扮演法布爾或女兒，讀了《玩出了名堂》變身列文虎克，讀了《找駱駝》選擇扮演老人或商人，讀了《花鐘》則扮演導(dǎo)游。這極大地激發(fā)了學(xué)生的挑戰(zhàn)心理，學(xué)生在復(fù)述中有意增加富有想象力的細節(jié)，使復(fù)述明顯具有創(chuàng)造性。

“語文園地”的教學(xué)?！段业陌l(fā)現(xiàn)》《日積月累》等欄目中無論是形聲字規(guī)律練習(xí)，還是短小詩歌的積累背誦，教師們都能讓學(xué)生進行饒有趣味的兒歌創(chuàng)編。何麗老師引導(dǎo)學(xué)生編出：有“足”快快跑，有“饣”能吃飽，有“氵”能洗手，有“扌”能做事，有“犭”是動物，有“忄”有感情，有“艸”是植物……這些方法可以形成教學(xué)流程，先面向教師培訓(xùn)，再通過教師面向?qū)W生，使每一節(jié)課基本標準相同，還可以進行創(chuàng)造性的發(fā)揮。

二、促進中低年級小學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展

由于學(xué)生入學(xué)后首先受到的是行為規(guī)范養(yǎng)成教育，所以教師們反映：在課題剛開展時明顯感到學(xué)生思維局限，言語表達趨于雷同，鮮見創(chuàng)造性思維。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練后，學(xué)生思維變得活躍，能夠在教師引導(dǎo)下運用聯(lián)想、替換、逆向、組合四種方法進行靈活的言語表達，逐步表現(xiàn)出思維的流暢性、變通性甚至獨特性。在經(jīng)過兩年的教育實踐以后，孩子幾乎都很好地學(xué)會了觀察和發(fā)現(xiàn)，表達時有了勇氣與準確性。

陳曉鳳、王獻瑩兩位老師教學(xué)《畫風(fēng)》一課，學(xué)生在言語表達訓(xùn)練中寫出了這樣的句子：“風(fēng)來了，風(fēng)把小朋友的頭發(fā)吹起來了，風(fēng)在和頭發(fā)賽跑呢；風(fēng)來了，風(fēng)把火吹旺了，風(fēng)藏在燃燒的火焰里；風(fēng)來了，風(fēng)把白云吹散了，風(fēng)藏在吹散的白云里；風(fēng)來了，風(fēng)把風(fēng)箏吹走了，風(fēng)藏在吹走的風(fēng)箏里?！焙⒆觽冇米约旱难劬θタ此究找姂T的東西，發(fā)現(xiàn)了美和詩意。

三、優(yōu)化課程目標，在微觀層面上改變了語文課程形態(tài)

語文教材的形態(tài)是主題統(tǒng)整下的文章集錦，語文課的形態(tài)在絕大多數(shù)情況下都表現(xiàn)為文本解讀型，即初讀課文—分段講讀—總結(jié)練習(xí)。然而我們著力將語文課轉(zhuǎn)變?yōu)檎莆罩R（方法）—指導(dǎo)運用。即便是一年級教學(xué)李白的《靜夜思》，我們的做法也是盡量展現(xiàn)作者的寫作過程：“這么了不起的詩是怎么被創(chuàng)作出來的？其實就是聯(lián)想出來的：光—霜—月—故鄉(xiāng)（可能在家鄉(xiāng)也看過這樣的月亮）。那么我們也來試著運用聯(lián)想的方法創(chuàng)作一首詩吧。魚，漁船，輪船，太空船——一艘鯨魚形狀的太空飛船，在金色的月亮前駛過……如此一來，學(xué)習(xí)就成了模仿他人探索與發(fā)現(xiàn)的過程。孩子有了學(xué)習(xí)的自信，而不總是在仰望別人。

四、催生教師的教學(xué)創(chuàng)造力，促進教師的專業(yè)成長

研究當(dāng)中，教師們的734篇博客文章記錄了自己的專業(yè)成長。教師在單元備課單里預(yù)設(shè)了每一課的創(chuàng)意訓(xùn)練點，隨后每一課結(jié)束后都及時發(fā)布自己的教學(xué)過程及反思，這種反思及時而深刻，針對性、時效性、互動性很強，能直接促進彼此的教學(xué)行為改進。課題博客提供了一個虛實相融的教研空間，當(dāng)教師們在課題博客上貼出同一課的不同上法與收效時，總會迫切地閱讀分享，及時吸納他人備課成果，用于改進自己的教學(xué)。這已成為許多人獲取專業(yè)成長的有效方式。

（責(zé) 編 莫 荻）