隨著教學(xué)改革的深入，以學(xué)生為主體的教學(xué)觀日漸為廣大語文教師所接受。但部分執(zhí)教者和評(píng)課者矯枉過正，過于追求“發(fā)言踴躍”“氣氛熱烈”等，反而影響了學(xué)習(xí)效果。實(shí)際上，教學(xué)過程中適度的“靜默”正和“討論、爭辯”一樣，都是不可或缺的。讓學(xué)生有一定的時(shí)間進(jìn)行“靜思默想”，有以下幾方面作用。

一、以“靜思默想”優(yōu)化學(xué)生思維

閱讀是以理解為中心的活動(dòng)。學(xué)生無論理解哪一類型的文章，都有一個(gè)由表及里、由淺入深、由局部到整體的心理過程。由起初的直覺印象到繼而進(jìn)行的深入理解，需要憑借聯(lián)想、分析與概括等多種思維方式。我們不可能要求思維方式尚未成熟的中學(xué)生對(duì)疑問迅速準(zhǔn)確地做出判斷。更何況人的智力有高下，思維的速度有快慢，如果教師在課堂教學(xué)中不顧大部分學(xué)生的思維進(jìn)程，而只同少數(shù)尖子生交流，那么其課堂效果是值得懷疑的。從這個(gè)角度來說，給學(xué)生一點(diǎn)“靜思默想”的時(shí)間的確十分必要。

換言之，對(duì)有些疑難，即使學(xué)生“百思不得其解”，但當(dāng)學(xué)生思考之后，于“心求通而未解，口欲言而不能”的狀態(tài)下，再由老師講解，也比直接講解或勉強(qiáng)討論要好。

二、以“靜思默想”激發(fā)學(xué)生興趣

學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力亦稱學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過強(qiáng)或過弱，都會(huì)降低學(xué)習(xí)效率。過于激動(dòng)忙亂會(huì)影響思維，過于呆板被動(dòng)則會(huì)產(chǎn)生厭煩冷淡，適當(dāng)?shù)募ぐl(fā)和喚起才最具效果。

當(dāng)前語文教學(xué)現(xiàn)狀是：廣大教師在改變學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過弱這點(diǎn)上探索較多，辦法也不少。相對(duì)而言，在避免學(xué)生因急于提高而忙亂的方面卻往往疏于研究。實(shí)際上，“靜思默想”這一方法可以在此時(shí)起到巨大作用。如部分初中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒有很好養(yǎng)成，閱讀也好，聽課也好，往往不能認(rèn)真思考，發(fā)言雖然踴躍，卻不免“有口無心”。這時(shí)候，老師適當(dāng)?shù)刂圃煲恍╈o默時(shí)段，可促使學(xué)生潛心閱讀、埋頭思索。

當(dāng)然，有的學(xué)生存在的問題恰恰相反，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)始終過弱。究其原因，往往是源于缺乏學(xué)習(xí)自信心。如何來幫助這類學(xué)生樹立信心呢？教師應(yīng)大膽在課上給學(xué)生較為充裕的考慮問題的時(shí)間，再輔之以啟發(fā)點(diǎn)撥，使之總是能憑借自身的努力求得正確答案。如此堅(jiān)持引導(dǎo)，一定能使學(xué)生擁有“我并不比別人差”的自信。

三、以“靜思默想”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

中學(xué)生的年齡特征決定其認(rèn)知活動(dòng)容易被情緒所左右。所以，在語文課堂教學(xué)中，需要教師創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其加深體驗(yàn)，獲得審美享受。

上海市南洋模范中學(xué)王圣民老師一次在向?qū)W生介紹了兩篇歌頌?zāi)笎鄣纳⑽暮?，精心設(shè)計(jì)了一次短暫的“靜默”來使學(xué)生加深體驗(yàn)。他先提了一個(gè)問題：“爸爸媽媽知道你的生日在哪一天嗎？向你祝賀嗎？”問后，老師要求持肯定答案的同學(xué)舉手。學(xué)生們似乎不屑教師所問，紛紛驕傲地舉起手來，還神氣十足地左顧右盼。于是，王老師又緊接著亮出了精彩的一招——“你們中間知道爸爸媽媽生日的請(qǐng)舉手”。剎那間，整個(gè)教室安靜了下來。王老師重復(fù)了一遍，依然很安靜。又過了一會(huì)兒，才有幾個(gè)同學(xué)舉了手。顯然，投向他們的目光是略帶敬意的，于是幾個(gè)人顯得更矜持了?！跋虬职謰寢屪ＹR生日的請(qǐng)舉手?！蓖趵蠋熡职l(fā)問了。寂然無聲。在安靜極了的教室中，王老師又提高聲調(diào)重復(fù)了一遍問題。還是寂然無聲。王老師就和學(xué)生一起沉默著。從某種意義上說王老師是在享受靜默，因?yàn)椴簧賹W(xué)生臉上現(xiàn)出一縷歉疚不安的神情——可是，老師并沒有批評(píng)他們??！

這一教學(xué)情境真可謂達(dá)到了于漪老師所倡導(dǎo)的“教到學(xué)生心上”的高境界。而其要旨無非兩個(gè)字：靜默。如果沒有靜默，學(xué)生的情感體驗(yàn)和審美陶冶要遜色許多。如果老師在學(xué)生無以對(duì)答時(shí)繼之以義正詞嚴(yán)的批評(píng)、教育，那又何以能產(chǎn)生如此震撼心靈的共鳴呢？

從哲學(xué)意義上來說，動(dòng)與靜是一對(duì)矛盾，相輔相成，沒有靜就無所謂動(dòng)。語文教學(xué)既要注意激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，又要有適時(shí)而恰當(dāng)?shù)摹办o默”，猶如《周易》所言：“時(shí)止則止，時(shí)行則行，動(dòng)靜不失其時(shí)。”張弛有度，才能使師生情感更為交融，教學(xué)成效也更為顯著。

（責(zé) 編 莫 荻）