單 楠

（南京特殊教育職業(yè)技術學院，江蘇 南京 210038）

基于問題的學習是在現(xiàn)代建構主義學習理論指導下，用設計合理的問題情境引導學習，讓學習者在知識和信息積累的技術上自主思考和解決問題，形成自主學習能力。自美國的神經(jīng)病學教授Barows于1969年創(chuàng)立PBL教學模式以來，PBL教學模式在各個課程領域都取得了良好的教學效果［1］，相關國家或地區(qū)對PBL教學法的探索，也取得了顯著成績［2］。教學實踐證明，PBL教學模式確實能夠激發(fā)學生學習興趣，幫助學生打牢知識基礎，提高思考和解決問題的能力。

一、網(wǎng)絡環(huán)境對PBL教學模式的改造

隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，網(wǎng)絡技術已經(jīng)廣泛滲透和應用于教學活動的各個環(huán)節(jié)，網(wǎng)絡環(huán)境下的教學模式無論從結構還是從過程都發(fā)生了深刻的變化。與許多以現(xiàn)代教學理論為指導、以計算機和網(wǎng)絡技術為支撐的新型教學模式相比，傳統(tǒng)的PBL教學模式暴露出學習社群狹窄、資源獲取受限、反饋評價滯后、耗費時間較多等不足，急需改進。

由于網(wǎng)絡具有信息資源豐富、交互時空異化、利于開放和共享、對現(xiàn)實模擬性等強大功能和獨特優(yōu)勢，為創(chuàng)建新型的英語教學環(huán)境，開展基于問題的教學活動創(chuàng)造了更好的條件。對此，很多學者和教師基于卡恩提出的網(wǎng)絡學習環(huán)境的八個維度［3］，從硬件資源、軟件環(huán)境、人員支持、教學設計、教學模式、教學策略、教學管理、教學評價方面，對營造PBL教學模式的網(wǎng)絡學習環(huán)境進行了深入探討和實踐，提出了基于網(wǎng)絡環(huán)境的問題學習教學模式（簡稱為WPBL）［4］，并形成了WPBL一些成熟的教學設計結果［5］。

與傳統(tǒng)的PBL相比，WPBL在保持傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)點的同時，還具有以下優(yōu)勢：為學生提供了逼真的問題情境，激發(fā)學生學習動機；提供了快捷暢通的交互平臺，便于生生、師生交流協(xié)作；節(jié)約了從資料收集到問題解決、成果展示的時間；自我評價和互相評價更方便、有效。因此，WPBL將對包括英語閱讀教學在內(nèi)的各課程教學起到積極的促進作用。

二、WPBL應用于英語閱讀教學的具體設計

參照PBL教學內(nèi)含的啟動一個新小組、開始一項新問題、執(zhí)行問題解決、呈現(xiàn)成果、問題解決后的反思五步驟，結合英語閱讀理解從字面層次到分析比較層次、評斷層次的認知規(guī)律［6］，筆者在教學實踐中，探索從英語閱讀課的課前、課中、課外三階段運用WPBL模式。

1.課前引入網(wǎng)絡知識讓學生“熱身”

在WPBL中，教師是問題情境的設計者、提供者，更是學生認識發(fā)展的指導者、促進者，要提前做好引導工作，可以通過網(wǎng)絡在課前發(fā)布問題“情境”，并引導或提示學生發(fā)現(xiàn)問題、確定目標。筆者在教學過程中發(fā)現(xiàn)，學生往往對詞匯學習有厭煩情緒。對此，教師可以選取現(xiàn)實生活中的熱詞、新詞進行針對性教學，讓學生在充滿興趣的體會、思考和模仿中，接觸、觀察大量真實的語匯，使教師和學生在真實的語言應用中，驗證教科書和詞典中所給的定義和搭配，從而使學習的過程變成自我探索和自我發(fā)現(xiàn)的過程。比如課文中出現(xiàn)copycat這個新詞，可以先讓學生熟悉課文中的解釋，再讓學生思考如何用當前的網(wǎng)絡熱詞來翻譯，當學生聯(lián)想到“山寨”這個詞時，再進一步拓展、延伸，讓學生思索pirated，cloned，fake，counterfeit，knock-off，shanzhai等其他相近的英語表達，對相關例句進行討論比較，加深學生對一詞多譯的理解，并相應提高學生詞語應用能力。同時，還可以就抓住網(wǎng)絡熱詞這個學生的興趣點，引入其他一些網(wǎng)絡漢語熱詞，如“囧”（be sunk/sunken）、“很黃很暴力”（very pornographic and very violent）、“叉腰肌”（psoas muscle）等，讓學生思考如何進行翻譯和表達。通過“熱身”，可以跳過詞匯學習，節(jié)省了寶貴的課堂時間；而且可以避免學生對詞匯學習的枯燥感，在學生主動探索思考中加深了對詞匯的理解和運用，提高了詞匯學習的有效性。

2.課堂利用網(wǎng)絡資源幫學生“拓展”

在課堂教學過程中，利用網(wǎng)絡資源引導和啟發(fā)學生，可以有效減少母語遷移對學生英語學習的影響，避免出現(xiàn)“中國式”英語。例如中國學生受母語遷移的影響，一談到“大”這個詞時，頭腦中立即就會想到big。為改變這個母語遷移的慣性，教師可以提問學生如何表達“大雪”，并讓學生利用教室中的網(wǎng)絡，現(xiàn)場進入美國當代英語語料庫（COCA）來檢索。學生在輸入檢索條件后，COCA會按出現(xiàn)頻率高低，得到以下可以與 snow 搭 配 的 詞 匯 ：deep，fresh，heavy，new，wet，light，soft，white，falling，hard等。學生很直接地就會看到big不能與snow搭配，憑語感立即就確認heavy才是表述“大雪”時最地道的形容詞。還可以利用COCA啟發(fā)學生，比如講到flower的修飾詞時，學生慣常的答案是beautiful，雖然沒有錯，但是千篇一律，缺乏變化。可以提問學生還有哪些詞可以用來描述花“美”，讓學生當場進入COCA進行檢索哪些beautiful的同義詞可以修飾flower，檢索結果顯示lovely，attractive，wonderful，gorgeous，striking，magnificent，charming等都可以修飾flower。通過“正反結合”地利用網(wǎng)絡資源，不僅可以幫助學生糾正表達錯誤，還可以幫助學生增加詞匯量，使其語言表達更準確、豐富、地道。

3.課外通過網(wǎng)絡平臺與學生“互聯(lián)”

課堂教學并不是英語閱讀活動的終結，課外也可以納入閱讀教學活動范疇。這要求教師與學生之間要建立及時、暢通的溝通渠道，有效利用網(wǎng)絡平臺可以實現(xiàn)這一目的。教師在利用E-mail、QQ群、微信等成熟的網(wǎng)絡平臺時，除了定期或不定期給各個討論小組發(fā)放教學視頻和PPT課件、課外延伸資料及作業(yè)，供學生學習和探討外，還可以帶領學生開展后繼語言活動 （follow-up activities），利用口頭報告（oral presentation）、辯論（debate）、解決問題流程圖展示等，引導學生進一步學習和探討。例如可以利用數(shù)據(jù)庫、概念地圖等工具，幫助學生分析、組織將要學習和正在學習的內(nèi)容，直觀地理解主題、主要內(nèi)容、主要細節(jié)和次要細節(jié)之間的邏輯關系，為學生的批判性思維、建構型思考創(chuàng)造條件，強化學習的認知能力。例如，以《英語泛讀教程》第一冊第一單元A

Little House In The Big Woods為例：

通過圖示，學生可以很清楚地了解本課是關于Laura Ingalls Wilder的故事，而其所處的大環(huán)境是美國 “西進運動”，該運動造成的人口遷移和探險熱潮，深刻地影響了“美國精神”的形成和民主的發(fā)展，也是Laura Ingalls Wilder的故事得以產(chǎn)生的根本原因。

三、WPBL對英語閱讀教學的影響

通過在英語閱讀教學實踐中運用WPBL，筆者體會到，WPBL可以很好地契合英語閱讀教學，在提高閱讀教學效率的同時，能更好地實現(xiàn)以下教學目的。

1.有助于挖掘閱讀文本背后的隱形知識

英語閱讀是對語篇材料信息理解、獲取、處理的過程。傳統(tǒng)的英語閱讀教學，精讀一般采用從下到上（bottom-up）的方式，按序從單詞到短語、句子和篇章；泛讀一般采用從上到下的方式（top-down），從篇章開始逐一遞減到單詞或字母。在這一過程中，教師和學生的主要精力都集中在語言結構本身，只注意到可視文字這一表層信息，忽略了文本背后的隱性知識。而在精心設計的WPBL模式下，教師通過全時空引導和引入網(wǎng)絡知識，可以多渠道、多側(cè)面地構建思維空間，激發(fā)學生用其自身的想象力理解文本，體會作者的背景思路和情緒變化，進行正確的判斷和推理。在這一過程中，可視文字與隱形知識被緊密聯(lián)系起來，語言的社會性和創(chuàng)造性得到了體現(xiàn)。

2.有利于減輕學生英語學習的認知負荷

有學習活動，就會有認知負荷。根據(jù)澳大利亞心理學家John Sweller的認知負荷理論［7］，學習過程中認知負荷的總量，應限制在工作記憶容量范圍之內(nèi)，否則就會阻礙學習。傳統(tǒng)的英語閱讀教學，學生常常被淹沒在詞匯、句型、篇章結構等信息和大量的習題訓練中，較重的認知負荷，使學生無暇對文本進行深層次的理解，學習探究活動的積極性不高。而在WPBL模式中，信息技術已經(jīng)分擔了部分信息加工工作，學生有足夠時間進行信息加工，且所要學習的信息通過視覺和聽覺便捷、穩(wěn)定地展現(xiàn)，有利于減輕工作記憶的負擔，使學生專注于對文本的高級思維活動，提高閱讀的有效性。

3.有益于構建以學生為中心的學習環(huán)境

當前，“以學生為中心”已成為關于教學活動的主流認知。以學生為中心，就是要把學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者［8］。WPBL有效整合了網(wǎng)絡和英語學習任務，能為學生提供一種個性化的自主學習方式和動態(tài)的、多元的學習環(huán)境。學生在這個學習環(huán)境中，在教師的適當引導下，可以運用多媒體技術和網(wǎng)絡技術對英語閱讀材料進行加工，改變文本信息的外在形式和內(nèi)在結構，形成包含文本、圖形、圖表、音頻、視頻、動畫在內(nèi)的多媒體信息形態(tài)的結合體，自主思考和解決學習中的問題，學習中的能動作用被充分激發(fā)，自身的語言處理和應用能力得到切實提高。

當然，運用WPBL模式進行英語閱讀教學，也要注意避免走入極端，不能盲目追求營造網(wǎng)絡環(huán)境，而破壞課堂教學應有的連續(xù)性、穩(wěn)定性。同時，在運用網(wǎng)絡信息資源時，還要注意屏蔽一些不良信息和消除網(wǎng)絡的負面影響，保證正面引導的有效性。

實踐證明，盡管學生在開始時可能會不適應，但隨著教學進程的持續(xù)深入，WPBL的優(yōu)越性逐漸得到師生的普遍認可。通過對比可以發(fā)現(xiàn)，運用WPBL模式來教學，學生不僅知識面廣，而且自主研究能力、語言運用能力明顯高于采用傳統(tǒng)教學法的班級的學生。

［1］Lohfeld L.，Neville A.，Norman G.PBL in undergraduate medical education:a qualitative study of the views of Canadian residents［J］.Adv Health Sci Educ Theory Pract，2005（3）.

［2］黃亞玲，劉亞玲，彭義香，等.中國學生應用PBL學習方法可行性論證［J］.中國高等醫(yī)學教育，2007（1）.

［3］張偉遠，吳廷堅.網(wǎng)上學習環(huán)境的建構與測評［J］.中國遠程教育，2006（10）.

［4］王超杰，王曼華，閻一渡.WPBL教學模式的構成要素分析［J］.電化教育研究，2007（1）.

［5］馬紅亮，楊冬.網(wǎng)絡環(huán)境PBL的模式研究［J］.現(xiàn)代教育技術，2002（3）.

［6］榮芳.試論網(wǎng)絡教學支撐環(huán)境與交際教學理論的結合：以大學英語閱讀教學為例［J］.河南工業(yè)大學學報（社會科學版），2005（1）.

［7］John Sweller，Jeroen J.Gvan Merrienboer.Cognitive Architecture and Instructional Design ［J］.Educational Psyohology Review.Vol.IO.No.3.1998.

［8］何克抗.建構主義的教學模式、教學方法與教學設計［J］.北京師范大學學報（社會科學版），1997（5）.