人們習慣把初中各門學科分為主科和副科，而升學考試不考的生物學自然被列到副科當中。在這種情況下，怎樣讓學生愿意學生物、學好生物，就成了筆者經常思考的問題。筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，把生物教學和學生的日常生活聯(lián)系在一起，能獲得意外的驚喜。

一、讓學生體驗大自然中豐富的生物知識

生物知識源于自然，為了讓學生直接從自然中汲取知識，筆者利用一切機會，讓學生親近自然、走進自然。

筆者教的很多學生都來自農村，他們雖然十分接近自然，但卻從來沒有把生活和生物知識聯(lián)系起來。于是，筆者經常創(chuàng)造各種機會，讓學生主動建立這種聯(lián)系。如在學習“調查我們身邊的生物”時，筆者利用學生周日回家的機會，布置了調查自己家鄉(xiāng)生物種類的任務，使學生獲得了豐富詳實的第一手資料。上課時，學生們互相交流，共同分析，不但活躍了教學氣氛，加深了學生的印象，而且在筆者的點撥和引導下，學生既學到了書本上的知識，又把它與生活實踐聯(lián)系起來，學到了“活”的知識，取得了令人滿意的教學效果；又如很多學生都會跟隨父母在特定的時節(jié)進山采山菜。筆者利用這個機會，讓學生觀察生物在不同階段的生長發(fā)育狀態(tài)，學習對各種植物進行分類。此外，筆者還教給學生一些采集和制作植物標本的知識，使他們既學到了知識，又提高了學習興趣。

隨著類似的活動逐漸增多，學生對生物課的興趣也日漸濃厚。在學校進行問卷調查時，竟有很多學生說：“我最喜歡的課是生物課?！笨梢?，自然界是學生獲得無窮知識的寶庫。

二、讓學生把生活中的生物知識帶進課堂

學生雖然年齡小，但也從每天的衣食住行中積累了豐富的生活體驗，這些都是寶貴的課程資源。在教學中，教師應注意挖掘和利用這一資源，既讓學生熟悉所學的知識，又使課堂教學避免了理論化，增強了教學的生動性。

如在講授“關注合理營養(yǎng)與食品安全”時，如果脫離學生的生活實際，就會使教學變得枯燥乏味。而筆者在教學中引導學生積極思考，從他們日常的飲食習慣入手，來分析哪些食品含有什么營養(yǎng)、怎樣搭配營養(yǎng)才全面，還讓他們列舉了曾遇到的食品安全問題。學生們積極發(fā)言，氣氛熱烈，經過討論交流，把書本知識變成了自己的生活經歷，使這些知識得到了升華，真正成為學生生活中的有用的經驗。

三、讓學生在生活中探究和運用生物知識

學生學習的快樂不在于考試得了理想的分數(shù)，而在于能運用所學知識解決生活中的具體問題。所以，筆者會有意識地布置一些探究性作業(yè)。如在教學完“關注合理營養(yǎng)與食品安全”之后，筆者給學生布置了一個作業(yè)：根據(jù)父母的健康狀況和身體需要，為他們設計一份營養(yǎng)食譜，親自烹調后請父母品嘗，然后請父母做出評價；在寒假時，筆者布置了“栽蒜苗”的作業(yè)，讓學生做好完整的實驗記錄，內容包括對照各組大蒜的發(fā)芽率、溫度、水分、光照等條件對大蒜生長的影響。這樣，既讓學生運用了所學知識，培養(yǎng)了學生的耐心和科學探索精神，又用自己的勞動成果豐富了家庭的餐桌。帶著這種輕松愉快的情緒去學習，學生怎么會不取得好成績呢？

四、讓學生在小型知識競賽中習得生物知識

學生的學習積極性是需要調動的，而長期保持更需要一定的激勵機制。筆者經常開展一些以“生物與生活”為主題的小型知識競賽，以激發(fā)學生的學習積極性。如筆者曾設計過這樣一些題目，“小剛爺爺?shù)耐冉洺３榻睿鞘裁丛?？你對他的飲食有什么建議？”“有人說清晨不宜在公園或樹林里鍛煉身體，你認為這有道理嗎？說說你的看法?！薄澳阍陂L跑時有肌肉酸脹的感覺嗎？原因是什么？”“小紅嘴里經常含著一根棒棒糖，有人說這樣容易患齲齒，說說你的觀點。”學生們都踴躍搶答這些問題，既復習鞏固了知識，又聯(lián)系了生活實際，激發(fā)了學生的興趣。

通過各種方式，教師努力把生物教學與學生的生活實際聯(lián)系起來，實現(xiàn)了從生物到生活、從生活到社會的跨越，使學生把所學知識運用于生活，在提高生活質量的同時，也為創(chuàng)建文明和諧的社會做出了貢獻。

（作者單位：江蘇省金壇市朱林中學）