聽是學習語言必備的一項技能，聽力器官接受聲音，再經(jīng)過腦部提取加工、篩選整理聲音信息，最后組成人的記憶，是一種語言信息輸入的過程。小學生年齡小，善于模仿，教師可以讓他們多聽，達到一定的輸入量，才能使學生有話可說。常言道：“授人以魚，不如授之以漁?！惫P者發(fā)現(xiàn)，合理選材、雙語教學、技巧指導等訓練方式都可以提高學生的聽力。

一、合理選材，提高學生聽英語的興趣

小學生的自制能力差，注意力不持久，這就要求教師在選擇聽力材料時，應該注意學生的聽力水平，選擇從易到難、貼近生活的聽力材料，逐步從單詞的聽力過渡到詞匯、句子、語篇的聽力。課文對話、故事等聽力素材貼近生活、生詞量少，內(nèi)容簡單，深受學生的喜歡，同時教師還可以鼓勵學生在聽懂材料后，表演聽力素材中的內(nèi)容。富有趣味的表演能調動學生的學習興趣，使學生在訓練中獲得“聽懂”的滿足感，從“讓我聽”向“我要聽”轉變。

在每一節(jié)課開始時，筆者都會組織學生進行“Duty Report”的活動，要求值日生用英語進行演講。英語水平較高的學生可以講故事、進行對話或改編課文等，而英語水平較低的學生可以直接朗讀課文、背誦英語諺語等，筆者會根據(jù)演講的內(nèi)容進行問答訓練。通過這種活動，臺上的學生動口、動手，臺下的學生動耳、動腦，有效集中了全班學生的注意力，既取得了聽的良好效果，又鍛煉了說的能力，使學生的聽說能力都得到了不同程度的提高。

二、雙語教學，營造良好的聽力氛圍

小學英語教學課時少，缺乏說英語的環(huán)境，因此，教師可以根據(jù)小學生好奇心強和求知欲旺盛的特點，設計豐富多彩的課堂活動。教師要注意的是，小學生詞匯量不夠，如果采用全英文授課，學生難免會因為聽不懂而開小差。教師如果適當?shù)丶尤胍欢ǖ臐h語解釋，營造雙語教學的氛圍，創(chuàng)造類似母語學習的語言環(huán)境，可以逐步培養(yǎng)學生的英語思維習慣，使他們擺脫聽力障礙。

如在教學牛津版小學英語4B Unit 4《Buying fruit》時，筆者為學生準備了英文歌曲《Fruits Song》：“I'm an apple. I'm a peach. I'm an orange. I'm a pear. We are graps. We are bananas. We are all fruits.”這首歌曲采用了中文兒歌《新年好》的曲調，學生耳熟能詳，筆者先請學生翻譯歌詞大意，并嘗試用中文演唱歌曲，然后再轉為用英語演唱。學生在美妙的歌曲中很快掌握了關于水果的單詞，鞏固了學習成果。

三、技法指導，促進聽力的提升

如果學生沒有掌握聽力技巧，就會導致學習效率低下，無法真正學好英語。在做聽力訓練時，筆者注重從以下幾方面來指導學生的聽力技巧，培養(yǎng)學生良好的聽力習慣：①提前瀏覽，預測內(nèi)容。在聽力訓練前，學生應先快速瀏覽一遍文字材料，初步了解文章的大意，并預測將聽到的內(nèi)容；②咬細節(jié)，抓關鍵。學生應在聽力訓練