作文是學生綜合評定自己語文知識和能力的一項練習。一篇作文的質量無論好壞，從選擇素材、加工運用、擬稿表達直至修改定稿，都傾注了學生的感情，體現出學生在知識、技能、意志等方面的綜合能力，因此，教師應尊重學生的勞動及勞動成果。然而在實際教學中，教師的作文評語往往是以“語句不通”“中心不明”“用詞不當”“條理不清”等為主。小學生以形象思維為主，掌握的知識有限，生活經歷不足，所以他們對事物的看法往往局限于一個點或一個面，不能在作文中全面、深入地描述出來。因此，教師的批語應該具有指導性，充滿感情，讓學生能從中有所收獲，為下一次的寫作積累經驗。

一、批語要富有情感魅力

在寫作文批語時，教師要用貼切的詞語為學生創(chuàng)設一個積極向上的情感空間，讓學生從寥寥幾句話中感受到教師慈母般的真誠和朋友般的民主。如筆者給《童年趣事》一文的評語是這樣的：“你有聰明的腦袋，連玩也是那么有新意，至今還讓我印象深刻。如果在寫作中，你能更出色地發(fā)揮自己的聰明才智，將會給你帶來更多美好的回憶與快樂。”又如在一篇寫公園的作文中，筆者的評語是這樣寫的：“你觀察得很仔細，你眼中的公園美得就像一幅畫。讀你的習作，老師的心情非常愉快，如果你能把那時的愉快心情也寫出來，那該多好呀！”這樣，學生既能體會到寫作的樂趣，又能了解到自己習作中的不足之處。

二、批語要多鼓勵、少打擊

教師寫評語要從保護學生的自尊心和培養(yǎng)學生的積極性入手，盡量找出學生的閃光點。每次批改作文時，筆者都會盡量圈劃出學生用得好的詞句，注上眉批，如“寫得真妙，讓我猶如身臨其境”“這個詞用得真不錯”。學生會從教師的贊美中獲得信心，自然會在以后的寫作中斟酌詞句，以期獲得更多的好評。學生的作文中難免會出現錯別字，筆者給它們做上小小的記號，然后在作文本的右側畫一個空框，讓學生把正確的字寫在里面，并加上qNAgoS1jepzJqqBLmMiPhUJdXHDjFMCKBF8gaCp2E7U=眉批：“我知道不是你不會寫，以后請注意了，要細心！”這樣的評語親切自然，言語之間包含了教師的信任與期望，使學生能感受到教師真切的關懷。如果教師以“你的態(tài)度不認真”“你是錯別字大王”等批評式的語言作為評語，學生就會失落、不安，甚至產生反感的情緒，還可能會對作文望而生厭。學生的作文里都包含了自己獨特的個性，教師要因人而異，站在平等的位置上用筆跟學生交談。如筆者經常用“這一句可否換一種方式表達？”“若開頭再簡潔一些就更好了，你愿意再動腦筋想想嗎？”“沒有平時細致的觀察，哪來這么多精彩的細節(jié)描寫？你真是一個有心人！”這樣的口吻給學生的作文寫評語，取得了意想不到的效果。

三、批語要保護學生的獨立見