摘要：本文結(jié)合朗讀在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要作用，簡(jiǎn)要分析了初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題，就如何優(yōu)化初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)提出了一些可供參考的措施。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 朗讀教學(xué) 優(yōu)化措施

一、初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)的重要性

朗讀能夠加深學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容、內(nèi)涵與風(fēng)格的理解，而且朗讀也是考察學(xué)生理解文章程度的重要方法。從某種意義上來(lái)說(shuō)，教師還可以通過(guò)學(xué)生的朗讀判斷出學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、情感等方面的掌握程度。首先，朗讀是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的重要方法，如果學(xué)生能夠流利、正確地朗讀課文，那么其語(yǔ)言表達(dá)能力通常也比較強(qiáng)，而帶有感情地朗讀，可以使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)文章的理解和體會(huì)；其次，朗讀可以豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，被學(xué)生反復(fù)朗讀過(guò)的字詞、段落、篇章都會(huì)存貯在學(xué)生的頭腦中；此外，朗讀還能提高學(xué)生其他方面的能力，如交流、演講、辯論、主持等能力。

二、初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在rmEUzAEMHm/WW/n3ss6usg==的問(wèn)題

1.目的性不強(qiáng)，方法單一

當(dāng)前，教師和學(xué)生普遍不太重視朗讀，在多數(shù)情況下，教師僅僅把朗讀當(dāng)作教學(xué)中的點(diǎn)綴或過(guò)渡環(huán)節(jié)，沒(méi)有明確朗讀的目的，導(dǎo)致朗讀的效果不能很好地體現(xiàn)出來(lái)。另外，朗讀方式單一也是一個(gè)比較突出的問(wèn)題，教師往往采用學(xué)生齊讀和學(xué)生分段、分角色朗讀等方式，但在學(xué)生朗讀完之后，教師沒(méi)有及時(shí)有效地進(jìn)行指導(dǎo)或點(diǎn)評(píng)，抑制了學(xué)生的積極性與個(gè)性發(fā)展。

2.朗讀時(shí)間少

一節(jié)課只有45分鐘，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，會(huì)最大限度地壓縮朗讀時(shí)間，有些教師甚至從不組織學(xué)生朗讀。

3.教師指導(dǎo)不科學(xué)

在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，教師的方法通常缺乏科學(xué)性，往往只注重糾正讀音，沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生如何有感情地朗讀課文。盡管有些教師在聽(tīng)學(xué)生朗讀時(shí)發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，但是由于自身缺乏足夠的理論知識(shí)，無(wú)法進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)。

三、初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)的優(yōu)化措施

1.明確朗讀的目的

首先，教師應(yīng)該要求學(xué)生在朗讀前就掌握好字詞的讀音，初步理順課文內(nèi)容的脈絡(luò)。然后，教師再根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題有目的地朗讀，掌握課文內(nèi)容。如“這篇文章主要寫(xiě)的是什么？”“文章主要描寫(xiě)了哪幾個(gè)場(chǎng)面？”“文章的感情基調(diào)和線索分別是什么？”等問(wèn)題就很具有代表性。

其次，教師要注重指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方式。對(duì)于自學(xué)性的朗讀，教師要確保學(xué)生讀完課文后能進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)；對(duì)于欣賞性的朗讀，教師可以要求學(xué)生讀出感情、把握好語(yǔ)速，達(dá)到聲情并茂的效果；如果是分角色朗讀，教師還應(yīng)該要求學(xué)生讀出文中人物的個(gè)性。在初中語(yǔ)文朗讀的優(yōu)化教學(xué)中，教師還必須讓學(xué)生在理解文章的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀，并留下足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，達(dá)到讀出感覺(jué)、讀出情感、讀出味道的效果。

2.靈活運(yùn)用朗讀方法

不同的朗讀方法適用的范圍和功能不同，因此要想實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文朗讀的優(yōu)化教學(xué)，教師必須正確指導(dǎo)學(xué)生的朗讀方法，提高學(xué)生的朗讀興趣，加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。在這一過(guò)程中，教師還應(yīng)靈活運(yùn)用各種朗讀方法，如齊讀、單讀、分角色朗讀、輪流朗讀等。但是不論方法如何變化，教師只有不斷完善自身的理論知識(shí)，正確認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)，精心指導(dǎo)學(xué)生，才能在朗讀教學(xué)中取得理想的效果，為語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如需要活躍課堂氣氛或課文較為晦澀難懂時(shí)，教師可以采用范讀的方式引導(dǎo)學(xué)生；當(dāng)課文分段比較多時(shí)，教師可以采用輪流朗讀的方式；當(dāng)課文對(duì)話比較多時(shí)，教師可以運(yùn)用分角色朗讀的方法；當(dāng)需要營(yíng)造氛圍時(shí)，教師可以采用齊讀或點(diǎn)讀的方式。

四、結(jié)語(yǔ)

漢語(yǔ)是一門(mén)歷史悠久、博大精深的文化，它有四聲之別和抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)，不朗讀就無(wú)法體會(huì)漢語(yǔ)的韻律美。因此，在初中語(yǔ)文的教學(xué)中，教師必須充分重視朗讀，這對(duì)于優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)，提高語(yǔ)文教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力有著巨大的推動(dòng)作用。

（作者單位：江西省萬(wàn)載縣第四中學(xué)）