小組合作學(xué)習(xí)是一種現(xiàn)代教學(xué)組織形式，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)“教師講、學(xué)生聽”的模式，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。因此，小組合作學(xué)習(xí)成為體現(xiàn)素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育等教學(xué)思想的標(biāo)志，被教師廣泛運(yùn)用。但在實(shí)際教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)存在著一些問題，如教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)的方法指導(dǎo)，往往認(rèn)為提出討論題目就“萬事大吉”了，導(dǎo)致小組討論表面上看似熱鬧，實(shí)際上卻不能深入開展。任何一種教學(xué)組織形式的采用，歸根結(jié)底都應(yīng)為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率服務(wù)，因此，小組合作學(xué)習(xí)也要講求實(shí)效。如何解決小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題？筆者認(rèn)為，調(diào)動(dòng)小組內(nèi)每個(gè)成員參與合作的積極性是關(guān)鍵。

一、增強(qiáng)小組成員的責(zé)任感

目前，在班級(jí)授課制這種教學(xué)組織形式下，班級(jí)人數(shù)多，教師不可能在短短的一節(jié)課上讓每個(gè)學(xué)生都參與到課堂討論之中，而那部分被忽視的學(xué)生就容易萌生失落感，失去主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的信心。調(diào)查表明，大約有36%的學(xué)生企圖避免與教師接觸，而且很容易分散注意力；32%的學(xué)生愿意獨(dú)自學(xué)習(xí)，避免與教師產(chǎn)生直接交流。另外，由于長(zhǎng)期受班級(jí)授課制這種教學(xué)組織形式的影響，學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性不高，表現(xiàn)為對(duì)需要合作完成的項(xiàng)目較冷淡，或靜靜地聽別的學(xué)生發(fā)言，或者干脆置之不理。實(shí)際上，當(dāng)一些學(xué)生出現(xiàn)這樣的行為時(shí)，同組內(nèi)的其他成員并不會(huì)去責(zé)怪他，而教師也不可能將注意力放在一個(gè)小組上，很少有機(jī)會(huì)聽學(xué)生本人匯報(bào)討論結(jié)果。因此，這些學(xué)生所要承擔(dān)的責(zé)任并不大，他們甚至沒有承擔(dān)責(zé)任的意識(shí)。沒有壓力，自然就沒有動(dòng)力，所以小組中出現(xiàn)渾水摸魚的現(xiàn)象也就不難解釋了。因此，教師一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，讓學(xué)生有責(zé)任意識(shí)和集體榮譽(yù)感 。

二、轉(zhuǎn)換小組中每個(gè)成員的角色

小組中一個(gè)或少數(shù)幾個(gè)成員在活動(dòng)中的作用較大，必然會(huì)減少或削弱其他成員的作用。如在分配動(dòng)手操作的時(shí)間時(shí)，教師不能總讓操作權(quán)掌握在少數(shù)學(xué)生的手中。在組織合作較好的小組中，每一個(gè)成員的角色都不是固定的，他們或聽、或講、或操作、或主持，為了各自的學(xué)習(xí)利益，每個(gè)學(xué)生都在不同的角色扮演中獲得了不同程度的發(fā)展。只有讓每一個(gè)學(xué)生都感受到自己是小組合作學(xué)習(xí)的受益者，他們才能在合作中發(fā)揮積極主動(dòng)性。如果一個(gè)學(xué)生的存在只是為其他學(xué)生陪襯，那么這種合作勢(shì)必LIQakgkmLW743mpQzTSf2A==會(huì)影響到合作小組的整體性。

三、小組分配宜多樣化

在課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常按照班級(jí)座次來劃分小組。實(shí)際上，教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語言、項(xiàng)目或興趣來組織合作小組，這樣能更好地促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)，提高學(xué)生參與活動(dòng)的積極性和探究問題的興趣，提升他們的思維水平。

四、用正確的方式指導(dǎo)學(xué)生合作

這里的指導(dǎo)包括合作活動(dòng)之前的要求、活動(dòng)過程的調(diào)適和活動(dòng)結(jié)束后的評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)?；顒?dòng)之前的要求，是指教師要讓每個(gè)小組成員明確合作的課題內(nèi)容及目標(biāo)，同時(shí)對(duì)合作的方式給予一些建議，如小組是以自然座位、能力、友誼等因素組成，還是以操作、討論主持、發(fā)言、記錄等任務(wù)來組成；活動(dòng)過程中的調(diào)適，是指教師要深入學(xué)生的合作實(shí)踐當(dāng)中，了解學(xué)生的參與程度和態(tài)度，并根據(jù)具體情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，重點(diǎn)關(guān)注合作不成功的小組，通過手把手的指導(dǎo)讓他們逐步掌握合作方法；活動(dòng)結(jié)束后的評(píng)價(jià)，是指教師通過評(píng)價(jià)指出合作中共同存在的問題，表揚(yáng)合作成功的小組，讓學(xué)生進(jìn)一步明確如何加強(qiáng)與同學(xué)的合作。完整的指導(dǎo)過程可以避免小組合作學(xué)習(xí)走過場(chǎng)，學(xué)生也可以養(yǎng)成良好的合作習(xí)慣。

小組合作學(xué)習(xí)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，滿足學(xué)生表現(xiàn)、參與、交往、合作的欲望。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠自由表達(dá)、主動(dòng)參與，發(fā)現(xiàn)自己身上的閃光點(diǎn)，因此，有效的小組合作學(xué)習(xí)是提高教學(xué)效率的良好途徑。

（作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江市中山路小學(xué)）