摘要：生本課堂有效推行的前提是前置作業(yè)的有效布置與落實(shí)。本文結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，探討高中歷史學(xué)科在生本理念下前置作業(yè)的含義、特點(diǎn)和設(shè)計(jì)模式，主要從歷史學(xué)科的角度，結(jié)合具體課例，探討了前置作業(yè)的設(shè)計(jì)模式。

關(guān)鍵詞：生本課堂 高中歷史 前置作業(yè) 教學(xué)模式

中國現(xiàn)代教育家郭思樂教授倡導(dǎo)的“生本課堂”的一般教學(xué)模式是“前置作業(yè)布置——小組合作學(xué)習(xí)——小組匯報(bào)展示——教師精講點(diǎn)評(píng)”?？梢?，前置作業(yè)的有效布置與落實(shí)是生本課堂順利實(shí)施的前提條件。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！蹦敲矗纠砟钕碌母咭粴v史前置作業(yè)應(yīng)該如何設(shè)計(jì)才能使學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者呢？結(jié)合教學(xué)實(shí)踐與反思，筆者做了一些總結(jié)和歸納，以期和同仁共同學(xué)習(xí)與探討。

一、前置作業(yè)的含義和特點(diǎn)

前置作業(yè)是指教師向?qū)W生講授新課之前，讓學(xué)生先根據(jù)自己的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行嘗試性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的過程可分為：個(gè)人先提出問題、小組討論解決問題、共同探討疑難問題。

前置作業(yè)和傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)作業(yè)不同。傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)作業(yè)模式單一，通常是簡單地閱讀課本，補(bǔ)充知識(shí)體系；而生本理念下前置作業(yè)的模式并不單一，可以根據(jù)一定的原則進(jìn)行開放性、多元化的設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題的積極性。

前置作業(yè)的設(shè)計(jì)有三個(gè)特點(diǎn)：①低入。是指剛開始時(shí)起點(diǎn)要低，不能一下子設(shè)置過難、過重的任務(wù)；②根本。是指前置作業(yè)要抓住本課的核心知識(shí)和重點(diǎn)知識(shí)；③多元。是指作業(yè)的設(shè)計(jì)要讓不同層次的學(xué)生通過自學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)能有所思考、有所收獲、有所提升。

二、高中歷史課堂前置作業(yè)設(shè)置的幾種模式

1.導(dǎo)學(xué)案式

導(dǎo)學(xué)案一般由“知識(shí)精要+思維拓展問題+測試題（2題左右客觀題+2題左右主觀題）”組成，可以由教師自己設(shè)計(jì)，也可以選擇配套的教輔。這種模式可以保障學(xué)生取得一定的學(xué)習(xí)效果，所以可以在高一歷史教學(xué)中進(jìn)行嘗試。但這種方式相對(duì)傳統(tǒng)，因?yàn)閱栴}和材料的選擇都是提前設(shè)置好的，所以在某種程度上限制了學(xué)生思維的拓展，離生本課堂理念中生命本質(zhì)的學(xué)習(xí)還有很大的距離。

2.材料問題式

因?yàn)楦咧袣v史新課程學(xué)業(yè)考核中要求學(xué)生通過解讀材料、整理材料，最大限度地獲取材料的有效信息，并進(jìn)行完整、準(zhǔn)確、合理的解讀。因此，前置作業(yè)可以通過材料問題式來呈現(xiàn)，一般由“文字材料+圖片或圖表材料+層層問題”組成。

如必修二專題五第四節(jié)《走向整體的世界》中關(guān)于第二次工業(yè)革命的影響，教師就可以通過世界工業(yè)發(fā)展指數(shù)表格+R.R.帕爾默《工業(yè)革命：變革世界的引擎》文字史料+第二次工業(yè)革命后世界工業(yè)制成表格，讓學(xué)生層層分析并總結(jié)出來，從而鍛煉學(xué)生的史料解析能力。這種模式知識(shí)性強(qiáng)、高考指向性強(qiáng)，更適合高二文科班或者高三的學(xué)生。

3.題目測試式

這種模式的前置作業(yè)是由教師精選的預(yù)習(xí)測試題組成，主要由客觀題和主觀題組成。學(xué)生完成個(gè)人預(yù)習(xí)后，可以把錯(cuò)誤的、不理解的題目拿到課堂上進(jìn)行交流。歷史學(xué)科習(xí)題的選擇一般把握兩個(gè)原則，即能體現(xiàn)核心知識(shí)和重、難點(diǎn)知識(shí)。

如必修一專題一第一節(jié)《古代中國的政治制度》的核心知識(shí)點(diǎn)就是分封制和宗法制。針對(duì)這一節(jié)課的內(nèi)容特點(diǎn)，教師最好配以不同層次的練習(xí)題進(jìn)行講解，而題目測試式前置作業(yè)可以對(duì)課堂學(xué)習(xí)起到很大的推動(dòng)作用。這種模式題目的訓(xùn)練方法和技巧的指向性更強(qiáng)，更適合高三學(xué)生一輪和二輪復(fù)習(xí)使用。

4.提綱填充式

這種模式的前置作業(yè)主體就是歸納與梳理整節(jié)課的知識(shí)體系，將本課的重點(diǎn)部分空出來，由學(xué)生在查找課本或資料后補(bǔ)充完整，有時(shí)教師還可以配備1～2個(gè)思考題。

這種模式的前置作業(yè)最大的優(yōu)點(diǎn)就是提前建構(gòu)知識(shí)體系，這樣即使學(xué)生在課堂展示環(huán)節(jié)因?yàn)榉纸M討論而沒有形成完整的知識(shí)體系，也不會(huì)有太大影響。但這種模式最大的缺點(diǎn)就是太死板，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以，這種模式適合那種知識(shí)點(diǎn)多而雜亂，學(xué)生難以掌握的教學(xué)內(nèi)容。

如必修一專題三第三節(jié)《新民主主義革命》涉及五四運(yùn)動(dòng)、中國共產(chǎn)黨成立初期、國民革命、國共十年對(duì)峙、抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭等眾多的時(shí)期和重大事件，是歷屆學(xué)生感覺學(xué)習(xí)困難的一節(jié)課。因此，教師可以提前讓學(xué)生熟悉知識(shí)體系，了解這些重大事件，然后在此基礎(chǔ)上展開重點(diǎn)和難點(diǎn)問題的討論。

5.問題探究式

這種模式的前置作業(yè)主要是以一個(gè)或者幾個(gè)探究問題的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生進(jìn)行分工合作、小組討論形成方案，并在課堂上展示交流。問題的設(shè)置除了要緊扣重點(diǎn)和難點(diǎn)之外，還應(yīng)該遵循開放性、思考性、現(xiàn)實(shí)性原則。這種模式既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，又能充分體現(xiàn)生本理念，所以尤其適合高一學(xué)生。

如在教學(xué)必修二專題六第一節(jié)課“自由放任”的美國時(shí)，教師可根據(jù)當(dāng)前中國的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象設(shè)置探究問題：“請思考1929～1933年經(jīng)濟(jì)大危機(jī)爆發(fā)前，美國社會(huì)出現(xiàn)的一系列問題，并與中國當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展中出現(xiàn)的某些問題進(jìn)行比較，試問中國是否會(huì)如當(dāng)時(shí)的美國一樣爆發(fā)經(jīng)濟(jì)危機(jī)？為什么？你認(rèn)為應(yīng)該采取哪些措施才能避免如西方國家一樣的經(jīng)濟(jì)危機(jī)發(fā)生？”各小組分別提出自己的看法形成報(bào)告，并在課堂上展示。

正如《諦聽教育的春天》里所說的：“沒有人能夠知道孩子們的靈慧，只有讓他們自由地思考和實(shí)踐?！?/p>

6.特色式

任何模式都要根據(jù)不同年級(jí)、不同學(xué)生、不同課型而重新進(jìn)行設(shè)計(jì)，所以有很多課型可以不遵循具體的固定模式，只要能形成自己的特色，實(shí)現(xiàn)生本理念和有效課堂就可以了。

如在教學(xué)必修二專題七的第二節(jié)斯大林模式的社會(huì)主義建設(shè)道路中，教師可設(shè)置前置作業(yè)：請學(xué)生分成兩組，分別代表正方和反方進(jìn)行斯大林模式利弊的辯論。小組分工，準(zhǔn)備好辯詞，選好一號(hào)辯手、二號(hào)辯手、三號(hào)辯手的代表，熟悉程序，然后在課堂上展開辯論。

三、結(jié)語

生本教育的本質(zhì)是如果依托生命自然，就能得到自然賦予生命的一切可能性。所以，在設(shè)置前置作業(yè)時(shí)，教師只要時(shí)刻把學(xué)生放在教學(xué)設(shè)計(jì)的中心，并在教學(xué)實(shí)踐中勇于探索，就一定會(huì)有靜待花開的結(jié)果。

（作者單位：福建省廈門市第六中學(xué)）