摘要：課堂提問是教師使用最廣泛的教學手段。在教師提問與學生回答的過程中，師生之間存在大量的語言交流，這無疑給學生創(chuàng)造了更多的機會，可以提高他們運用語言進行交際的能力。根據(jù)平時的教學經驗，本文探討了高中英語課堂提問存在的問題及高效課堂提問的方法與原則。

關鍵詞：高中英語 高效課堂 提問 研究

走進高中英語課堂，我們常會看到以下場景：英語教師在講臺上講得激情四溢、滔滔不絕，而學生卻坐在下面被動地聽，埋頭做筆記，甚至個別學生還在做白日夢。學習語言最重要的就是交流，但在這樣的課堂上，原本開啟智慧之門的語言已被分解為長長的字母、枯燥的語法和解不完的難題，難怪很多教師抱怨教學是一個枯燥無趣的過程。事實上，就算是對大多數(shù)成年人來說，能夠全神貫注地聽別人講話的時間至多也只有20分鐘。所以，教師在上課時一定不能用滿堂灌的方式，必須通過提問、討論、游戲等其他互動方式來調動學生的積極性。有效的教學是動態(tài)的、引人入勝的，而不是一個從教師到學生的單向信息傳輸過程。如果教師使用靈活的教學策略，鼓勵學生參與到課堂中，教給他們良好的學習方法和學習習慣，就可以激發(fā)學生的學習積極性，從而極大地提高教學效率。

一、當前高中英語課堂提問存在的誤區(qū)

是否只要教師提高了，學生的水平就一定會提高呢？這也未必，究其原因，主要在于當前高中英語課堂提問存在許多誤區(qū)：

1.課堂提問脫離課堂教學目標

提問是教師的主要活動形式，但筆者在實踐和觀察中卻發(fā)現(xiàn)，教師的提問經常脫離了教學目標：

如有些教師喜歡問：“Have you finished your homework？”“What are we going to learn today？”“Do you like English？”

此類問題既不具備啟發(fā)性，又與課堂教學目標毫無關聯(lián)，只會導致低效的課堂教學。

2.連珠炮式的提問只會導致學生機械地回答

問題一個接一個、討論一次又一次，課堂從以前的“滿堂灌”變成了“滿堂問”，表面上看課堂氣氛很熱鬧，實際上這些問題都沒有質量，缺乏挑戰(zhàn)性。在這種情況下，課堂提問僅僅停留在淺層次上，整個課堂看似互動充分，實則平淡無味，并沒有發(fā)揮課堂提問的積極作用。

3.課堂提問多“牽引”，少正確“引導”

如今，雖然教師不像過去那樣直接把結論、答案告訴學生，多以啟發(fā)的方式提出問題，但教師往往缺少等待，提出問題后很快就會以暗示性的語言迅速把學生的思路引到設計好的軌道上來，在解決實際問題的過程中，學生仍處于被動接受的地位。如果教師提問的耐性不夠，他們就會在學生回答錯誤的情況下反問強調，使得學生否認自己的觀點；或者教師不引導，而是馬上說：“You are wrong.Who can answer this question﹖”以此來促使學生快速回答。甚至有的教師為了節(jié)