摘 要： 課堂教學(xué)提問(wèn)是經(jīng)常使用的方法。課堂教學(xué)提問(wèn)水平直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量，本文從重點(diǎn)突出、難易適度；面向多數(shù)、以點(diǎn)帶面；啟發(fā)誘導(dǎo)、發(fā)展智力；聯(lián)系實(shí)際、區(qū)別對(duì)待；正確評(píng)價(jià)、適當(dāng)鼓勵(lì)五個(gè)方面具體論述了課堂教學(xué)提問(wèn)中應(yīng)注意的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué)提問(wèn) 提問(wèn)方法 教學(xué)質(zhì)量

課堂教學(xué)提問(wèn)是經(jīng)常使用的方法。提問(wèn)可以用來(lái)檢查已學(xué)過(guò)的知識(shí)，可以引出新的課題，可以展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容，并開(kāi)闊學(xué)生的思路，發(fā)展學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛。

課堂提問(wèn)的方式和方法是多種多樣的，但不管采用哪種方法，都必須注意以下幾個(gè)問(wèn)題，如果掌握不好，課堂提問(wèn)就起不到提高教學(xué)質(zhì)量的作用。歸納起來(lái)，課堂提問(wèn)應(yīng)注意下述五個(gè)方面的問(wèn)題。

一、重點(diǎn)突出，難易適度

“萬(wàn)山磅礴、必有主峰”。課堂教學(xué)提問(wèn)必須尋求教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)這個(gè)“主峰”進(jìn)行突破，帶動(dòng)全局。一節(jié)課總有主干和末節(jié)，總有關(guān)鍵點(diǎn)和平緩處。教師要善于圍繞教材中心，尋求關(guān)鍵點(diǎn)，抓住主干，設(shè)疑問(wèn)難，引導(dǎo)學(xué)生不斷地揭露矛盾，分析和解決矛盾。所提問(wèn)題必須目的明確，重點(diǎn)突出，有思考的價(jià)值，切忌不分重點(diǎn)，滿堂提問(wèn)，在一些枝節(jié)問(wèn)題上做文章。

課堂提問(wèn)要難易適度，繁簡(jiǎn)得當(dāng)。老師所提問(wèn)題必須有一定難度和深度，必須經(jīng)過(guò)學(xué)生的認(rèn)真思考，動(dòng)一番腦筋后才能做出回答。當(dāng)然問(wèn)題的難度、深度要適宜。如果所提問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，就不能促使學(xué)生思維，開(kāi)發(fā)其智力，而難度過(guò)大，超過(guò)學(xué)生的智力范圍，就會(huì)使學(xué)生喪失信心。

二、面向多數(shù)，以點(diǎn)帶面

教師提問(wèn)應(yīng)面向全體學(xué)生，然后精選提問(wèn)對(duì)象，這樣可以引導(dǎo)所有的學(xué)生都積極參加思維活動(dòng)，促使每一個(gè)學(xué)生在心理上擬出一個(gè)假定答案，當(dāng)自己的假定答案與被提問(wèn)的人的答案不同時(shí)，每個(gè)學(xué)生就可以自己進(jìn)行比較思考，進(jìn)一步分析、認(rèn)識(shí)或進(jìn)行修正，從而加深理解，鞏固知識(shí)。

面向全體學(xué)生是對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)而言的，即要使全體學(xué)生的“心態(tài)”處于高度集中和準(zhǔn)備回答狀態(tài)，然后再指名回答。例如，有位教師在提問(wèn)開(kāi)始時(shí)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“現(xiàn)在我要檢查一下同學(xué)們的復(fù)習(xí)情況，叫到名字的同學(xué)請(qǐng)來(lái)回答?！边@種提問(wèn)使學(xué)生緊張地等著指名。但等老師一叫出名字，其余的人都放松了“警戒線”，在下面騷動(dòng)起來(lái)。沒(méi)有被叫到名字的都慶幸自己逃過(guò)了一劫，而別人回答什么，就很少關(guān)心了。這種提問(wèn)的方法就沒(méi)有使大多數(shù)學(xué)生重視，從而降低了提問(wèn)質(zhì)量。

后來(lái)，這位教師就這樣提問(wèn)：“現(xiàn)在，我們一起來(lái)檢查一下復(fù)習(xí)情況，看誰(shuí)能回答下面的問(wèn)題?！边@時(shí)，學(xué)生雖舉手發(fā)言，但老師沒(méi)有急著指名，而是接著說(shuō)：“叫到名字的同學(xué)請(qǐng)站起回答，沒(méi)有叫到名字的，要注意聽(tīng)他們回答得對(duì)不對(duì)，好不好，等會(huì)兒要請(qǐng)大家指出來(lái)?！苯Y(jié)果在被叫到名字的學(xué)生回答時(shí)，教室里靜悄悄地，其他學(xué)生都專心致志地聽(tīng)，等發(fā)言的學(xué)生一答完都爭(zhēng)先恐后地舉手發(fā)言。這種提問(wèn)的方法就是面向全體學(xué)生，收到了以點(diǎn)帶面的良好效果。

三、啟發(fā)誘導(dǎo)，發(fā)展智力

提問(wèn)應(yīng)富有啟發(fā)性，起到激起學(xué)生思維的波瀾、開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的作用。提問(wèn)當(dāng)然要注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使他們的思維在“發(fā)散”與“集中”中進(jìn)行。但提問(wèn)總是在教師的主導(dǎo)作用下進(jìn)行的，不論是問(wèn)答式，還是談話式，問(wèn)題的設(shè)計(jì)、方向的把握、內(nèi)容的擴(kuò)展與深入，直到引出結(jié)論，教師始終都起著主導(dǎo)作用。因此，教師在提問(wèn)中要善于啟發(fā)誘導(dǎo)，不斷開(kāi)啟學(xué)生思維的閘門，不斷激起學(xué)生智慧的浪花。所提問(wèn)題要有利于學(xué)生思路的開(kāi)拓，邏輯思維能力的發(fā)展，想象能力的培養(yǎng)和探索能力的形成。

提問(wèn)不等于啟發(fā)式。好的提問(wèn)才是啟發(fā)式提問(wèn)，課堂提問(wèn)只有在激起學(xué)生興趣、訓(xùn)練學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生能力時(shí)才具有啟發(fā)性。那種單調(diào)膚淺、老師問(wèn)上半句學(xué)生答下半句的提問(wèn)，或設(shè)計(jì)不當(dāng)、不得其法的提問(wèn)，不但不能啟發(fā)學(xué)生思維，反而使學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)腦筋，隨聲附和的不良習(xí)慣，久而久之，就會(huì)弱化學(xué)生智力的發(fā)展。

四、聯(lián)系實(shí)際，區(qū)別對(duì)待

提問(wèn)應(yīng)當(dāng)選用學(xué)生最熟悉的生活實(shí)例引入，考慮學(xué)生知識(shí)的準(zhǔn)備程度，在學(xué)生已有的基礎(chǔ)上結(jié)合日常生活中學(xué)生比較熟悉的事例設(shè)計(jì)提問(wèn)，這樣會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生興趣，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考之后終能解答。反之，不從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，所提問(wèn)題過(guò)于陌生、困難，就會(huì)使學(xué)生百思不得其解?；蛑皇侵饔^地?cái)M定一連串問(wèn)題，到課堂上依次逐個(gè)提問(wèn)學(xué)生，這樣就會(huì)出現(xiàn)啟而不發(fā)、冷冷清清的局面，甚至打消學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)生的情緒。

提問(wèn)還要聯(lián)系對(duì)象的實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)情況，區(qū)別對(duì)待。對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異、程度高的學(xué)生，提出的問(wèn)題難度要大一些，這樣不但促使他深入思考，而且對(duì)全班學(xué)生有啟發(fā)。對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較差、程度低的學(xué)生，提出的問(wèn)題不要太難，而要使他回答，這樣可調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。今天問(wèn)誰(shuí)，明天問(wèn)誰(shuí)，復(fù)雜問(wèn)題問(wèn)誰(shuí)，簡(jiǎn)單問(wèn)題問(wèn)誰(shuí)，舊教材問(wèn)誰(shuí)，新教材問(wèn)誰(shuí)，都要心中有數(shù)，做到區(qū)別對(duì)待。

五、正確評(píng)價(jià)，適當(dāng)鼓勵(lì)

提問(wèn)結(jié)束后，教師要對(duì)學(xué)生的正確與否給予及時(shí)的正確的評(píng)價(jià)，并適當(dāng)?shù)亟o予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。教育心理學(xué)認(rèn)為：“正確評(píng)價(jià)，適當(dāng)表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的肯定或否定的一種強(qiáng)化方式。它可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、自尊心、集體主義感等?！?/p>

如果提問(wèn)結(jié)束后不作評(píng)價(jià)，學(xué)生答對(duì)了受不到鼓勵(lì)，答錯(cuò)了也不知錯(cuò)在何處，就會(huì)使提問(wèn)流于形式。因此，在學(xué)生答完問(wèn)題后，教師要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以給予充分肯定，同時(shí)也指出不足，提出今后努力的方向。但評(píng)價(jià)時(shí)所用的語(yǔ)言要加以選擇，一定要適當(dāng)。切不可隨意奉送廉價(jià)的贊揚(yáng)，諸如“很好”、“太好了”、“天才”等。對(duì)于答錯(cuò)的學(xué)生也要用鼓勵(lì)性的口吻和語(yǔ)言，鼓勵(lì)其改正錯(cuò)誤。

以上五個(gè)方面簡(jiǎn)單地論述了在課堂提問(wèn)中應(yīng)該注意的一些問(wèn)題，運(yùn)用得好能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。而濫用或運(yùn)用不當(dāng)，則會(huì)阻礙學(xué)生思維的發(fā)展，影響教學(xué)質(zhì)量的提高。