近年來，在《中國教師報》的組織推介下，杜郎口中學(xué)、昌樂二中、兗州一中等學(xué)校異軍突起，在全國基礎(chǔ)教育界掀起了一股草根課改熱潮，它們有一個共同的名字——“高效課堂”。這些學(xué)校在探索課堂改革中，逐步形成了自己的課堂模式。如：杜郎口中學(xué)的“10+35”模式；昌樂二中的“271”模式；兗州一中的“循環(huán)大課堂”等，其他在進行高效課堂改革的學(xué)校也有自己的不同模式。這些形式多樣的高效課堂模式，其實質(zhì)是由教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)，把課堂還給學(xué)生，學(xué)生在課堂上獨立自學(xué)、合作探究、交流展示。

因此高效課堂研究重點有三：一是根據(jù)新課標(biāo)精神，引導(dǎo)教師對學(xué)科知識進一步進行系統(tǒng)研究，列出學(xué)段的知識目標(biāo)和學(xué)習(xí)規(guī)律，并轉(zhuǎn)化為不同學(xué)段學(xué)生應(yīng)該掌握的基本知識、基本技能和其他非智力能力，找出其基本的學(xué)習(xí)方法。二是研究學(xué)生，針對不同學(xué)段的學(xué)生的身心發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律，對學(xué)法進行針對性的指導(dǎo)。三是研究教法，作為促進和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段，研究在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提下，教師在課堂上如何指導(dǎo)學(xué)生進行高效學(xué)習(xí)，這里的高效學(xué)習(xí)包含了現(xiàn)有的高效課堂形式。

在進行高效課堂改革的初期，每所學(xué)校都要以統(tǒng)一的模式展開，其主要原因是課改本身就是要打破一個舊有的課堂秩序，顛覆教師為主的傳統(tǒng)課堂架構(gòu)，故而模式未必適合每一個學(xué)科，沒有模式的課堂往往會更加糟糕，模式是基本的準(zhǔn)則，是要為一節(jié)課堂保底，教師以模式為扶手，重新學(xué)習(xí)走路。

隨著課改的深入，走過掌握基本模式這一關(guān)口的教師都會思考這樣的問題：“基本模式在各個學(xué)科、各個學(xué)段如何因地制宜、因時而異地進行創(chuàng)新？”語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科不能都用一種模式組織課堂，那么學(xué)科本身的東西如何體現(xiàn)在模式中呢？

可是究竟什么才是學(xué)科特色呢？這個命題，即便不進行高效課堂改革，也是每一個從教者必須面對的。

就語文教學(xué)而言，于漪老師的課就有著獨特的語文學(xué)科獨有的風(fēng)味，師生共同享受著一場屬于語言、文字、文學(xué)、文化、人文的盛宴，讀書聲、討論聲、低吟聲不絕于耳。而在魏書生老師的語文課堂上，學(xué)生的自主性被充分調(diào)動，學(xué)生自學(xué)有序，討論熱烈，任務(wù)明確而高效，學(xué)生按照教師指導(dǎo)的學(xué)習(xí)語文的方法，照樣學(xué)出了語文味。

究竟什么是學(xué)科特色呢？就是要回歸學(xué)科學(xué)習(xí)的本源，也就是按照學(xué)科的教學(xué)規(guī)律做就可以了。

在高效課堂教學(xué)中，學(xué)科特色應(yīng)該是指在初步掌握基本模式之后，不同學(xué)科的教師結(jié)合本學(xué)科的學(xué)科規(guī)律，基于基本模式，把學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)生能力的培養(yǎng)任務(wù)融入到模式運用之中，體現(xiàn)學(xué)科特色。如：研究語文的“聽、說、讀、寫”四大任務(wù)是如何在課堂中落實的。細化到“讀”在自學(xué)、對學(xué)、展示等環(huán)節(jié)中如何落實，原來的課堂，學(xué)生讀，是在教師的直接指導(dǎo)下進行的，習(xí)慣上，都是教師范讀、學(xué)生自讀、學(xué)生展示讀等等，大多數(shù)情況都是以部分程度好的學(xué)生代替了全部，這可能是每一個語文教師都習(xí)慣的。但是，高效課堂以學(xué)生為主體，學(xué)生多了更多的讀的機會，自學(xué)時自讀；小組合作交流時，組內(nèi)展示；大展示時，代表小組展示，等等，關(guān)鍵是要緊緊圍繞學(xué)生的基本能力的形成運作課堂，而不是為了落實模式和流程去組織課堂。

在探索高效課堂中凸顯學(xué)科特色的同時，也要充分考慮基于學(xué)科特色創(chuàng)建的學(xué)段特色，要指針對于不同的年齡段學(xué)生的身心發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律，制定不同的教學(xué)流程和學(xué)法。

理清這些基本概念，消除學(xué)科、學(xué)段特色認(rèn)識上的神秘化、繁瑣化的傾向，引導(dǎo)和鼓勵教師自主開展研究，用新課標(biāo)中提出的學(xué)科目標(biāo)規(guī)范課堂，以學(xué)生的發(fā)展質(zhì)量考核課堂，讓課堂真正落到實處。

在創(chuàng)建學(xué)科特色的過程中，往往會出現(xiàn)以“課型”代替學(xué)科特色的情況。從字面理解，課型應(yīng)該是在基本模式的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)科教學(xué)的規(guī)律，通過實踐探索的新的課堂流程，如：預(yù)習(xí)展示課、復(fù)習(xí)提升課等，這些基本上都是圍繞課堂教學(xué)流程設(shè)計的。實際上在傳統(tǒng)課堂中，我們也在這樣分類?？墒牵瑔栴}在于：這些并不能真正體現(xiàn)出學(xué)科自身的特點，預(yù)習(xí)提升課如何讓人知道它是哪一個學(xué)科呢？語數(shù)英物理化都可以用。因此課型只能作為體現(xiàn)學(xué)科特色的因素之一，在不同的課型設(shè)計中，仍然要注意遵循學(xué)科本身的規(guī)律，即使都是預(yù)習(xí)展示課，語文、數(shù)學(xué)也是不一樣的。

還是要回到原點上去思考。學(xué)科之所以不同，是因為它的學(xué)習(xí)內(nèi)容不同、知識構(gòu)建不同、思維方式不同、表現(xiàn)形式不同、學(xué)習(xí)方法不同等。外顯于課堂之中，主要是學(xué)生獲得學(xué)科知識的方法不同、能力形成的過程不同，與此相對的就是教師組織課堂的方式也會不同，因此傳統(tǒng)課堂和高效課堂在這一點上是一致的，因為高效課堂和傳統(tǒng)課堂的不同就在于前者是以學(xué)生的學(xué)為主、后者是以教師的教為主，教師的作用的表現(xiàn)的形式變了，而課堂的很多本質(zhì)的東西沒有變。

一個真正的好教師，在傳統(tǒng)課堂中表現(xiàn)好，在高效課堂中照樣優(yōu)秀，因為真正的好教師始終是在研究學(xué)生，把學(xué)生的發(fā)展放在第一位，否則他就不是一個真正的好教師。

學(xué)科特色創(chuàng)建的核心要素是教師要能夠準(zhǔn)確把握學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會學(xué)科自身的內(nèi)在精神，深入研究學(xué)生，研究學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)課程時的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生用學(xué)習(xí)語文的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)語文，感知語文的魅力，語文學(xué)科特色也就形成了。

因此，在高效課堂中創(chuàng)建學(xué)科特色，必須遵循以下三個原則：第一，根據(jù)認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，透徹研究新課標(biāo)對于學(xué)科內(nèi)的知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度、價值觀等三維目標(biāo)的要求，回歸到學(xué)科的育人的本質(zhì)上。要徹底打破學(xué)科本位的舊思想。第二，要深入研究學(xué)生，研究學(xué)生的認(rèn)知普遍規(guī)律和學(xué)科的認(rèn)知規(guī)律，高效課堂改變的核心點是新課標(biāo)的“過程與方法”，是把學(xué)習(xí)還給了學(xué)生，那就需要探索出適合本學(xué)科的“過程與方法”。第三，持續(xù)不斷地提高教師的學(xué)科內(nèi)的技能水平和人文修養(yǎng)，因為在高效課堂的模式操作中，教師是其中一個重要的變量，教師的把握調(diào)整課堂能力直接決定了課堂的學(xué)科特色彰顯的程度。