摘 要： 以心理理論的研究作為出發(fā)點(diǎn)，首先對(duì)這一提法的理解不得有偏差，要與觀點(diǎn)采擇和元認(rèn)知進(jìn)行區(qū)分；其次要選好研究的關(guān)注點(diǎn)，一般可歸類(lèi)為三大類(lèi)：兒童獲得心理理論的標(biāo)志、不同年齡階段心理理論的發(fā)展特點(diǎn)及與心理理論相關(guān)的其他社會(huì)性研究；最后要確定所要使用的研究范式。本文介紹了幾種常用的范式，并針對(duì)國(guó)內(nèi)已有的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析。

關(guān)鍵詞： 心理理論 發(fā)展特點(diǎn) 研究范式

1.心理理論的概念界定

“心理理論”意指推測(cè)他人心理狀態(tài)的能力。雖然，對(duì)于心理理論的概念目前尚存爭(zhēng)議，但關(guān)于心理理論是指“個(gè)體具有的有關(guān)自己或他人的心理世界的知識(shí)，包括愿望、信念、意圖、情緒、虛構(gòu)表征等”，這一觀點(diǎn)已經(jīng)得到了普遍的認(rèn)可[1]。

而觀點(diǎn)采擇與元認(rèn)知常常與之混淆，在這里對(duì)這三個(gè)概念予以區(qū)分。觀點(diǎn)采擇是區(qū)分自己與他人的觀點(diǎn)，并進(jìn)而根據(jù)當(dāng)前或先前的有關(guān)信息對(duì)他人的觀點(diǎn)（或視角）做出推斷的能力。它是心理理論研究的一個(gè)內(nèi)容或組成部分。但觀點(diǎn)采擇是從他人的角度看問(wèn)題，而心理理論是對(duì)他人心理狀態(tài)的認(rèn)識(shí)。

元認(rèn)知是主體對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知，包括對(duì)當(dāng)前正在發(fā)生的認(rèn)知過(guò)程（動(dòng)態(tài)）和自我的認(rèn)知能力（靜態(tài)）及兩者相互作用的認(rèn)知。它與心理理論都是研究?jī)和闹R(shí)和兒童對(duì)心理現(xiàn)象的認(rèn)知，許多元認(rèn)知研究是以問(wèn)題為中心的和以目標(biāo)為導(dǎo)向的，我們可以把它看做是一種應(yīng)用“心理理論”。但它與心理理論是對(duì)同一認(rèn)知現(xiàn)象的兩種不同研究方式。兩者的研究重點(diǎn)不同：心理理論的研究揭示了兒童關(guān)于人的基本的心理狀態(tài)的早期知識(shí)，其研究試圖弄明白“關(guān)于這些心理狀態(tài)的行為和存在，不同年齡的兒童知道些什么”；而元認(rèn)知發(fā)展則更注重研究與任務(wù)相關(guān)的心理活動(dòng)，經(jīng)常是關(guān)于個(gè)體在嘗試解決一些問(wèn)題或完成任務(wù)時(shí)，心里想要做的事情。

2.心理理論的主要研究領(lǐng)域

3～5歲的學(xué)前兒童能夠?qū)ψ约杭八说男睦頎顟B(tài)作出各種假設(shè)進(jìn)行推斷和理解，國(guó)外已有大量的研究證明了這一點(diǎn)。在國(guó)內(nèi)，自從方富熹、王文忠、陳英和、桑標(biāo)、鄧賜平等學(xué)者對(duì)兒童心理理論進(jìn)行引介和研究之后，不少人開(kāi)始涉足這一領(lǐng)域，也已有了不少的成果，這些研究主要圍繞三個(gè)方面展開(kāi)：兒童獲得心理理論的標(biāo)志、不同年齡階段心理理論的發(fā)展特點(diǎn)，以及與心理理論相關(guān)的其他社會(huì)性研究。

2.1兒童獲得心理理論的標(biāo)志

有關(guān)兒童獲得心理理論的標(biāo)志的研究已較為成熟，普遍認(rèn)為兒童對(duì)錯(cuò)誤信念的理解已成為兒童是否獲得心理理論的標(biāo)志性測(cè)驗(yàn)。研究結(jié)論也較為一致，均表明正常兒童通過(guò)錯(cuò)誤信念任務(wù)的年齡在4歲左右[2]。

2.2不同年齡階段心理理論的發(fā)展特點(diǎn)

這一領(lǐng)域又根據(jù)不同的年齡階段劃分了不同的關(guān)注點(diǎn)，每個(gè)年齡階段都會(huì)有相應(yīng)的研究以得出其不同的發(fā)展特點(diǎn)，已擴(kuò)展了以往對(duì)心理理論的狹義理解，不僅僅局限于考察兒童獲得心理理論的這一年齡階段。據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)的查閱，大致可將研究者們的關(guān)注點(diǎn)分為以下五個(gè)階段。

2.2.1 2歲以前嬰兒的心理理論發(fā)展特點(diǎn)

關(guān)于嬰兒心理理論的發(fā)展問(wèn)題一直強(qiáng)烈地吸引研究者。很多研究者對(duì)0～2歲嬰兒的基本辨別能力、理解能力、對(duì)別人的情緒操控能力進(jìn)行了研究。

Nelson認(rèn)為，嬰兒頭兩年對(duì)臉部表情辨別能力就已經(jīng)發(fā)展到相當(dāng)水平，他們偏好看人的眼睛，并且已經(jīng)具有視覺(jué)追隨他人眼光的能力；嬰兒對(duì)聲音有很高的注意性并能對(duì)聲音做出區(qū)分。Melzoff的研究表明，18個(gè)月大的嬰兒就能夠推斷出別人將要做什么，也就是說(shuō)這個(gè)年齡的兒童可能開(kāi)始理解人的行動(dòng)是有意圖的、有目標(biāo)的。Repacholi和Gopnik的研究發(fā)現(xiàn)，18個(gè)月的嬰兒不僅可以理解人的行動(dòng)是有意圖的，而且可以根據(jù)他人的意圖做出不同選擇。雖然上面的研究表明，2歲以前的嬰兒已經(jīng)能夠表現(xiàn)出似乎與認(rèn)知發(fā)展相關(guān)的行為，但是這些行為是不是就意味著這個(gè)年齡階段的嬰兒已經(jīng)具有心理理論在心理學(xué)界還是很有爭(zhēng)論的。

2.2.2 2～4歲嬰兒的心理理論發(fā)展特點(diǎn)

研究者普遍認(rèn)可的是個(gè)體在4歲左右通過(guò)錯(cuò)誤信念任務(wù)，獲得心理理論。所以一般研究認(rèn)為，2～4歲是兒童獲得心理理論的關(guān)鍵年齡。

Bartsch和Wellman還曾對(duì)該年齡段心理理論的發(fā)展進(jìn)行了階段性的劃分，認(rèn)為心理理論的發(fā)展主要是由三個(gè)階段構(gòu)成的：在2歲左右的時(shí)候，兒童獲得的是愿望心理學(xué)（A Desire Psychology），這一階段兒童主要是以愿望為準(zhǔn)則來(lái)評(píng)定自己和他人的心理狀態(tài)；第二個(gè)階段被稱(chēng)為愿望—信念心理學(xué)（A Desire-belief Psychology），這一階段兒童開(kāi)始表現(xiàn)出對(duì)信念的一定理解，但是對(duì)行為的解釋主要還是以愿望為標(biāo)準(zhǔn)的；大約4歲的時(shí)候，兒童進(jìn)入發(fā)展的第三個(gè)階段——信念—愿望心理學(xué)（A Belief-desirePsychology）階段，這時(shí)他們開(kāi)始對(duì)信念有進(jìn)一步的了解，在對(duì)行為進(jìn)行推斷時(shí)，信念和愿望被綜合起來(lái)考慮。這為我們進(jìn)一步劃分該年齡段的關(guān)注點(diǎn)又提供了依據(jù)，可通過(guò)進(jìn)一步對(duì)這一階段的兒童的研究來(lái)探討心理理論的逐步形成及影響因素。

2.2.3 5～8歲兒童的心理理論發(fā)展特點(diǎn)

Perner和Wimmer（1985）認(rèn)為兒童在6歲左右的學(xué)齡期獲得對(duì)二級(jí)錯(cuò)誤信念（second-order false belief）的理解。Beck（2001）等的研究也發(fā)現(xiàn)，對(duì)于模糊信息，6歲左右是兒童形成多元解釋的關(guān)鍵時(shí)期。Wellman等人認(rèn)為，兒童心理理論的發(fā)展表現(xiàn)為從用信念、欲望去解釋、預(yù)測(cè)行為發(fā)展到逐漸使用人格特質(zhì)解釋行為。6歲前兒童的心理理論中還不包含特質(zhì)概念，但已出現(xiàn)特質(zhì)概念的萌芽，七八歲后，兒童開(kāi)始使用人格特質(zhì)概念來(lái)解釋、預(yù)測(cè)行為。Chandler，Carpendale和Pillow等研究者提出，兒童在學(xué)齡后進(jìn)一步發(fā)展而來(lái)的是解釋性心理理論，這是一種完全不同于個(gè)體在學(xué)齡前所獲得的那種復(fù)制性心理理論，而是一種主動(dòng)建構(gòu)和解釋信息的能力，個(gè)體逐漸理解由于主體的主觀能動(dòng)性使得不同個(gè)體對(duì)于同樣信息也會(huì)做出不同解釋?zhuān)麄冋J(rèn)為這一能力的獲得是個(gè)體心理理論發(fā)展過(guò)程中又一質(zhì)的飛躍。張文新等人（2004）的研究結(jié)果亦表明，6歲左右是兒童二級(jí)錯(cuò)誤信念發(fā)展的關(guān)鍵期。

從上述國(guó)內(nèi)外的研究均能發(fā)現(xiàn)，這一階段研究者都主要關(guān)注對(duì)二級(jí)錯(cuò)誤信念的理解的獲得，研究結(jié)果表明6歲成為這一階段較為普遍認(rèn)同的關(guān)鍵期。

2.2.4學(xué)齡后心理理論的發(fā)展特點(diǎn)

學(xué)齡后期，個(gè)體已經(jīng)具備理解各種簡(jiǎn)單和復(fù)雜心理狀態(tài)的能力，此后心理理論的發(fā)展逐步由“獲得”心理理論轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆褂谩毙睦砝碚?。個(gè)體心理理論發(fā)展成熟的一個(gè)顯著標(biāo)志就是在使用過(guò)程中表現(xiàn)出一致性趨向，即對(duì)于行為和心理狀態(tài)的認(rèn)識(shí)，個(gè)體往往表現(xiàn)出相近的看法和認(rèn)同。如Wainryb等人的研究中，8歲左右的青少年和21歲左右的大學(xué)生對(duì)于各種信念的接受與否，沒(méi)有呈現(xiàn)出隨年齡增長(zhǎng)而變化的系統(tǒng)模式，所有被試對(duì)于某些觀點(diǎn)是一致認(rèn)同的，而對(duì)于某些則都不能認(rèn)同；另外在對(duì)于某些觀點(diǎn)的認(rèn)同與否上則表現(xiàn)出個(gè)體偏好上的差異。

雖然在測(cè)量年長(zhǎng)兒童心理理論發(fā)展方面還有很多困難，但是，研究者們也在嘗試著采用一些方法對(duì)其進(jìn)行測(cè)試，這一領(lǐng)域的研究方法仍有待創(chuàng)新。

2.2.5成人及老年人的心理理論發(fā)展特點(diǎn)

Happe等人最早論及老年人的心理理論，認(rèn)為與青年人相比處于老年期的正常人，雖然在非心理理論的任務(wù)操作上的得分會(huì)隨年齡的增強(qiáng)而下降，但在心理理論任務(wù)上的得分卻仍能維持高水平。而Maylor等人的研究卻得出了不同的結(jié)論。國(guó)內(nèi)對(duì)該年齡段的研究甚少。

所以，有關(guān)老年人心理理論的發(fā)展特點(diǎn)還有待進(jìn)一步探討。

2.3與心理理論相關(guān)的其他社會(huì)性研究

心理理論的研究并非一定要孤立的研究這一概念，它與許多社會(huì)心理現(xiàn)象是有密切關(guān)系的，所以已有很多研究者將目光投向了這一領(lǐng)域，去找一些切合點(diǎn)來(lái)進(jìn)行研究，以幫助我們更好更全面地理解心理理論。

心理理論是發(fā)展心理學(xué)中的熱門(mén)話(huà)題，與其中的很多研究點(diǎn)相似之處是它與家庭背景的關(guān)系亦被關(guān)注著，崔云（2007）對(duì)3～5歲城鄉(xiāng)兒童心理理論發(fā)展及其家庭養(yǎng)育環(huán)境進(jìn)行了對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究，得出家庭教養(yǎng)環(huán)境對(duì)兒童心理理論發(fā)展具有重要影響作用，但透過(guò)種種家庭因素，還是心理發(fā)展水平更高個(gè)體對(duì)兒童的引導(dǎo)性社會(huì)交往起著關(guān)鍵作用[3]。

已有研究表明，心理理論與語(yǔ)言發(fā)展之間存在密切關(guān)系，語(yǔ)言對(duì)青少年的心理理論發(fā)展起著重要的作用，不同的語(yǔ)言文化背景會(huì)影響兒童心理理論的表現(xiàn)。甚至認(rèn)為，沒(méi)有語(yǔ)言就不能形成心理理論能力，嬰兒獲得語(yǔ)言的同時(shí)也就獲得了心理理論。但目前還不能確定兩者之間到底是怎樣一種關(guān)系，可能存在以下三種關(guān)系：一是心理理論的發(fā)展依靠語(yǔ)言，語(yǔ)言的獲得是成功通過(guò)心理理論測(cè)試的必要條件；二是語(yǔ)言的發(fā)展依靠心理理論。這一觀點(diǎn)與皮亞杰關(guān)于兒童思維先于言語(yǔ)的觀點(diǎn)相一致，認(rèn)為兒童是先獲得對(duì)錯(cuò)誤信念任務(wù)的理解，然后通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的理解；三是心理理論和語(yǔ)言?xún)烧呔揽科渌蛩?。這一觀點(diǎn)認(rèn)為語(yǔ)言之所以和兒童心理理論存在相關(guān)主要是因?yàn)閮烧吖餐揽科渌蛩兀簿褪钦f(shuō)某種潛在的因素能引起心理理論和語(yǔ)言的發(fā)展，如工作記憶、監(jiān)控機(jī)制等。

而情緒理解是兒童心理理論能力中的一個(gè)重要組成部分，它在人們的社會(huì)交往中具有不容忽視的作用。情緒理解可分為幾個(gè)不同的層次：簡(jiǎn)單情緒的理解；和愿望、信念有關(guān)的情緒理解；復(fù)雜情緒的理解；情緒調(diào)節(jié)。按Tager-Flusber和Sullivan提出的心理理論兩成分模型，它屬于心理理論的社會(huì)知覺(jué)成分，先于社會(huì)認(rèn)知成分出現(xiàn)；但是隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，社會(huì)知覺(jué)成分與社會(huì)認(rèn)知成分越來(lái)越難以分離[4]。

從目前的研究狀況看，兒童欺騙行為的研究已成為任務(wù)模式改變的一個(gè)新的趨勢(shì)。而這方面的研究也成為“心理理論”研究中的一個(gè)特殊領(lǐng)域。主要原因：如果兒童成功地欺騙，首先必須推測(cè)欺騙對(duì)象的心理狀態(tài)，同時(shí)明確地了解自己的心理狀態(tài)與對(duì)方的差距，并具有明確的誤導(dǎo)對(duì)方的目的。即為了使欺騙成功，兒童至少必須了解聽(tīng)者的某些心理；而兒童“心理理論”的發(fā)展則是欺騙行為“成熟”的關(guān)鍵。兒童欺騙的成功率隨著年齡的增長(zhǎng)而改進(jìn)，這與隨著年齡的增長(zhǎng)兒童對(duì)他人信念理解的不斷提高有關(guān)[5]。

心理理論與兒童欺騙行為這一結(jié)合點(diǎn)還可聯(lián)系文化差異繼續(xù)進(jìn)行研究，董澤松（2006）在我國(guó)云南就有做兒童“心理理論”不同水平與欺騙關(guān)系的跨文化研究，既比較研究了云南省不同地區(qū)的同一民族，又考察了民族因素的影響，比較了云南省兩個(gè)地區(qū)的不同民族[6]。

還有研究者（高秀蘋(píng)[7]，李東林[8]等）將心理理論與攻擊行為和同伴接納關(guān)系等聯(lián)系在一起進(jìn)行研究，其實(shí)還有很多的結(jié)合點(diǎn)等待我們發(fā)現(xiàn)。

3.心理理論的常用研究范式

心理理論最常見(jiàn)的研究范式即意外內(nèi)容任務(wù)和意外地點(diǎn)任務(wù)，至今仍有很多研究都是用這兩個(gè)任務(wù)的變式進(jìn)行的。這兩種范式已被廣泛使用，在這里就不贅述了。

對(duì)于年齡較大的孩子所使用的研究范式在這里只介紹發(fā)展較為成熟的兩種：失言任務(wù)和白謊任務(wù)。

失言檢測(cè)任務(wù)是Baron-Cohen和Stone（1999）等人提出的一種用來(lái)測(cè)量小學(xué)兒童心理理論能力的任務(wù)。失言是指說(shuō)話(huà)者并非故意或者惡意而說(shuō)的某句話(huà)是聽(tīng)話(huà)者不想聽(tīng)到的，聽(tīng)話(huà)者聽(tīng)后會(huì)感到不舒服或者不高興。每一個(gè)失言故事后都有五個(gè)問(wèn)題。例如，第一個(gè)問(wèn)題：“小強(qiáng)的媽媽是做什么工作的？”這是個(gè)理解性問(wèn)題，主要測(cè)驗(yàn)兒童是否理解了故事的內(nèi)容，不計(jì)分。第二個(gè)問(wèn)題：“這個(gè)故事中，是否有人說(shuō)了不該說(shuō)的話(huà)？如果有，請(qǐng)用筆劃出來(lái)?！边@是失言檢測(cè)問(wèn)題，主要測(cè)驗(yàn)兒童是否認(rèn)識(shí)到失言的存在，以及是否知道失言在哪里。如果被試不能正確完成這兩個(gè)問(wèn)題，那么就不再問(wèn)第三題和第四題，因?yàn)榈谌}和第四題是建立在失言檢測(cè)任務(wù)基礎(chǔ)之上的，如果被試沒(méi)有通過(guò)失言檢測(cè)任務(wù)，那么對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題的回答也就沒(méi)有意義了。第三個(gè)問(wèn)題：“為什么他（她）不應(yīng)該說(shuō)？”這是考察兒童能否認(rèn)識(shí)到故事中犯了失言錯(cuò)誤的人是否認(rèn)識(shí)到另一個(gè)人的情感狀態(tài)的。第四個(gè)問(wèn)題：“為什么他（她）會(huì)這么說(shuō)？”這是考察兒童對(duì)故事主人公信念或意圖的認(rèn)識(shí)的。第五個(gè)問(wèn)題：“小強(qiáng)是否知道小濤的媽媽是門(mén)衛(wèi)？”這是考察兒童對(duì)故事主人公信念的認(rèn)識(shí)。

白謊任務(wù)可根據(jù)Happé等人的故事改編。每個(gè)白謊故事后面都有一個(gè)檢測(cè)問(wèn)題，主要測(cè)驗(yàn)兒童能否理解善意的謊言，或者能否理解故事主人公說(shuō)善意謊言的意圖。比如問(wèn)：“為什么小強(qiáng)說(shuō)‘嗯，很好看’？”如果兒童回答不知道或者答案與故事內(nèi)容沒(méi)有關(guān)系；如果兒童回答因?yàn)樾?qiáng)喜歡她的姑姑等類(lèi)似的與故事內(nèi)容有關(guān)，但又沒(méi)有涉及故事人物心理狀態(tài)；如果兒童的回答指出了這是白謊或者正確指出了故事主人公說(shuō)善意謊言的意圖[9]。

4.國(guó)內(nèi)兒童心理理論研究的現(xiàn)狀分析

總的來(lái)說(shuō)，目前國(guó)內(nèi)兒童心理理論的研究主要是關(guān)于引介的文章比較多，實(shí)證性的報(bào)告相對(duì)少[10]。

具體來(lái)看，個(gè)人經(jīng)驗(yàn)式思辨性的文章很少；引介的文章居多，且在引介的文章中，流水賬式的，重視介紹同一理論的情況較多；實(shí)證的報(bào)告少，純理論的研究更是近乎空白，很少有學(xué)者致力于為中國(guó)兒童的心理理論發(fā)展和影響因素提出理論高度的假設(shè)或理論解釋。

但絕大多數(shù)學(xué)者已經(jīng)擺脫個(gè)人經(jīng)驗(yàn)式思辨的羈絆，致力于引介國(guó)外的研究或自己進(jìn)行實(shí)證性的研究，檢驗(yàn)別人的理論和探討在中國(guó)環(huán)境下兒童心理理論發(fā)展的規(guī)律和影響因素。只有不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，充分地應(yīng)用已有的先進(jìn)方法和手段，才能逐步和國(guó)際研究接軌。

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