摘 要： 本文對(duì)案例教學(xué)法的起源、特點(diǎn)進(jìn)行了總結(jié)，對(duì)生態(tài)學(xué)案例教學(xué)的原則及主要步驟等進(jìn)行了分析。生態(tài)學(xué)案例教學(xué)的原則包括：學(xué)生作為課堂的主體原則，選擇典型案例原則和在案例分析中采用啟發(fā)原則等；生態(tài)學(xué)案例教學(xué)的步驟包括案例分析前的準(zhǔn)備，課堂上的分組討論和報(bào)告、總結(jié)和評(píng)價(jià)等。這些方面是教師在構(gòu)建生態(tài)學(xué)案例教學(xué)方法中應(yīng)該注意和了解的主要方面，要加以重視，以為生態(tài)學(xué)案例教學(xué)活動(dòng)提供參考，促進(jìn)生態(tài)學(xué)教學(xué)獲得較好效果。

關(guān)鍵詞： 案例教學(xué)法 生態(tài)學(xué) 教學(xué)模式

一、案例教學(xué)法的起源

案例教學(xué)法有別于傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的教學(xué)方法，而是一種以案例分析為基礎(chǔ)、讓學(xué)生作為主體參與案例的分析和討論的教學(xué)方法。

案例教學(xué)法起源于上世紀(jì)20年代，是由美國哈佛商學(xué)院提出的一種教學(xué)方法。當(dāng)時(shí)哈佛商學(xué)院圍繞商業(yè)管理中的現(xiàn)實(shí)問題，采取獨(dú)特的案例教學(xué)，針對(duì)商業(yè)管理的真實(shí)情境或事件進(jìn)行分析和討論，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與案例分析和討論。該方法在哈佛商學(xué)院實(shí)施后取得了良好的效果，廣受好評(píng)。至上世紀(jì)80年代，美國卡內(nèi)基小組特別推薦案例教學(xué)法，把它作為一種非常有效的教學(xué)模式推廣。近年來，哈佛商學(xué)院教學(xué)中使用的案例內(nèi)容非常豐富，幾乎覆蓋了整個(gè)商業(yè)領(lǐng)域，同時(shí)案例的構(gòu)思與編寫方式也發(fā)生了很大變化。但總體上，案例教學(xué)法最初的設(shè)計(jì)思想未發(fā)生變化，教師提煉出復(fù)雜的問題，學(xué)生借助教師提煉的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推斷和分析。

二、案例教學(xué)法的特點(diǎn)

1.學(xué)生獨(dú)立思考

傳統(tǒng)的教學(xué)是知識(shí)的講授，只告訴學(xué)生如何去做，甚至部分教師采用滿堂灌的教學(xué)方式，導(dǎo)致授課內(nèi)容乏味，學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容根本不感興趣。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)方法在很大程度上扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挫傷了學(xué)生的積極性，學(xué)習(xí)效果較差。采用案例教學(xué)法，教師不是將知識(shí)直接告訴學(xué)生，不是告訴學(xué)生應(yīng)該怎么辦，而是需要根據(jù)案例，讓學(xué)生自己利用已有知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立思考和分析，這需要學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，從而使枯燥乏味的課堂變得生動(dòng)有趣。

2.變注重知識(shí)為注重能力

傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重知識(shí)的傳授，但學(xué)生是否將講授的知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)人的能力卻沒有受到關(guān)注。隨著目前多媒體課件的廣泛使用，學(xué)生在極短的時(shí)間內(nèi)接受了大量信息，雖然教學(xué)內(nèi)容豐富了，信息量增大了，但學(xué)生難以在短期內(nèi)接受如此多的知識(shí)，接受知識(shí)都存在困難，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力更無從談起。而案例教學(xué)法重實(shí)踐重效益，注重將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，避免學(xué)生一味地死記硬背將知識(shí)學(xué)死而忽視實(shí)際能力的培養(yǎng)，避免阻礙學(xué)生的發(fā)展和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

3.變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師講、學(xué)生聽。特別是在大學(xué)教學(xué)中，學(xué)生到底掌握了多少知識(shí)，掌握的效果如何只有通過最終的考試才能了解；而且盡管在最后了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何，但也沒有時(shí)間進(jìn)行改進(jìn)了。在案例教學(xué)中，學(xué)生接觸到案例后，要先了解案例的內(nèi)容，然后查閱必需的理論知識(shí)，這些都是主動(dòng)進(jìn)行，從而可以加深了對(duì)知識(shí)的理解。在獲取理論知識(shí)后，學(xué)生還要進(jìn)行獨(dú)立思考，提出解決問題的方案，從而將獲取知識(shí)轉(zhuǎn)為能力的培養(yǎng)。

三、生態(tài)學(xué)案例教學(xué)的原則

生態(tài)學(xué)是研究研究生物與其環(huán)境之間的相互關(guān)系的一門科學(xué)。在大學(xué)基礎(chǔ)課的教學(xué)中，生態(tài)學(xué)的主要內(nèi)容包括個(gè)體、種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學(xué)等，概念和原理內(nèi)容較多。同時(shí)，學(xué)生在高中階段接受一部分生態(tài)學(xué)的內(nèi)容，如生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學(xué)的部分內(nèi)容，學(xué)生有一定的基礎(chǔ)，對(duì)內(nèi)容比較熟悉。如果采用傳統(tǒng)的講授教學(xué)方法，那么學(xué)生會(huì)感覺非常乏味，進(jìn)而失去對(duì)所了解內(nèi)容進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。

此外，隨著目前我國和世界上其他國家生態(tài)環(huán)境問題的不斷涌現(xiàn)，給生態(tài)學(xué)采取案例教學(xué)法提供了豐富的教學(xué)案例，通過案例分析，學(xué)生可以在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，獨(dú)立開展新知識(shí)的調(diào)研和學(xué)習(xí)，并進(jìn)行案例的分析和討論，既可以提高培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高創(chuàng)造性，又可以增強(qiáng)教學(xué)效果，使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。

生態(tài)學(xué)案例教學(xué)的設(shè)計(jì)原則包括：

1.學(xué)生作為課堂的主體

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是主體，學(xué)生處于被動(dòng)，被動(dòng)接受知識(shí)和指導(dǎo)。在生態(tài)學(xué)案例教學(xué)中，在提前將案例給學(xué)生后，要將課堂還給學(xué)生，使學(xué)生作為課堂的主體，以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為中心，讓學(xué)生獨(dú)立地開展針對(duì)案例的分析和討論，教師起到引導(dǎo)學(xué)生討論方向的作用，使課堂教學(xué)由“重教”轉(zhuǎn)為“重學(xué)”。例如，在種內(nèi)與種間關(guān)系一節(jié)中，涉及他感作用的理論，可以利用“桉樹下的物種多樣性減少”這一案例讓學(xué)生分析和討論，學(xué)生可能首先想到的是種間的競爭原因，此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，種間競爭是導(dǎo)致物種多樣性增加而不是減少，因此這可能不是原因，那么還有什么可能原因，引導(dǎo)學(xué)生討論的方向。

2.選擇典型案例

在生態(tài)學(xué)案例教學(xué)中選取的案例要具有典型性，選擇既與書本上的原理或內(nèi)容相關(guān)，又不脫離書本上的理論，同時(shí)又貼近生活，學(xué)生可以在日常生活中感受得到的案例。例如，在青島地區(qū)，近幾年海水浴場都受到滸苔的進(jìn)攻，由藍(lán)色海洋變成了綠色草場，處于該地區(qū)的學(xué)生切身感受到了這一生態(tài)問題。但是，凡事都有兩面性，滸苔在海洋環(huán)境保護(hù)方面會(huì)不會(huì)發(fā)揮作用呢？因此，在講授種間競爭關(guān)系時(shí)，可以讓學(xué)生分析該案例，引導(dǎo)學(xué)生討論如何利用滸苔保護(hù)海洋環(huán)境。

3.注重啟發(fā)性

在案例分析中要注重采用啟發(fā)性原則，啟發(fā)學(xué)生思考，而不是直接將答案拋給學(xué)生。只有通過啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生才能完成獨(dú)立的思考過程，從而自己找到問題的答案，因此教師要有足夠的耐心和知識(shí)儲(chǔ)備去完成案例分析的全過程。例如，在生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學(xué)中氮循環(huán)的案例教學(xué)中，可以啟發(fā)學(xué)生，分析人工固氮所具有的兩面性，對(duì)正面效應(yīng)和負(fù)面效應(yīng)分別進(jìn)行評(píng)價(jià)。又如，近年來常有野生動(dòng)物傷人事件發(fā)生，請(qǐng)學(xué)生利用生態(tài)學(xué)原理進(jìn)行分析。學(xué)生可能首先想到生態(tài)環(huán)境恢復(fù)了，此時(shí)可進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考：如果野生動(dòng)物的生存環(huán)境遭破壞則會(huì)出現(xiàn)什么情況，從而使學(xué)生獨(dú)立思考或查閱相關(guān)資料解決這一問題。

四、生態(tài)學(xué)案例教學(xué)的步驟

1.案例分析前的準(zhǔn)備

案例教學(xué)法需要進(jìn)行的準(zhǔn)備包括，案例的準(zhǔn)備、教師的準(zhǔn)備和學(xué)生的準(zhǔn)備。首先，教師需要甄別案例是否適合生態(tài)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容或原理，要選擇合適的案例提供給學(xué)生，既讓學(xué)生能夠利用該案例學(xué)到理論知識(shí)，又能舉一反三地開展討論，因此合適的案例最為重要。第二，教師在開展案例教學(xué)前要做好充足的準(zhǔn)備，要預(yù)測在學(xué)生在開展案例分析和討論時(shí)可能出現(xiàn)的意外或情況，要能夠及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回到正確的分析上而不是超越該案例涉及的理論內(nèi)容，同時(shí)，教師要有充足的知識(shí)儲(chǔ)備，以便解答學(xué)生在分析和討論過程中遇到的問題。第三，教師要將案例提前給學(xué)生，讓學(xué)生能夠做好準(zhǔn)備，并鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)大視野，查閱相關(guān)資料或文獻(xiàn)，并準(zhǔn)備好討論的提綱，從而開展有效的分析和討論。

2.課堂上的分組討論和報(bào)告

在對(duì)案例開展分析和討論時(shí)，教師可首先將學(xué)生分成小組進(jìn)行討論，形成該小組的基本意見和結(jié)果。然后，請(qǐng)各小組選出代表進(jìn)行報(bào)告，表達(dá)本組的討論結(jié)果，進(jìn)行全班或大組的討論。在這個(gè)過程中，要由生態(tài)學(xué)基本現(xiàn)象的討論轉(zhuǎn)向利用生態(tài)學(xué)理論對(duì)案例展開分析、解釋和總結(jié)，并針對(duì)不同小組的討論結(jié)果互相補(bǔ)充、豐富內(nèi)容，集思廣益，最終形成深入、豐富、全面的案例分析結(jié)果。

3.總結(jié)和評(píng)價(jià)

最后，學(xué)生和教師均可開展評(píng)價(jià)，對(duì)各小組的討論結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，分析此次案例分析中存在的錯(cuò)誤見解、獲取了哪些經(jīng)驗(yàn)和理論知識(shí)，哪些解決方式更為有效，等等，使學(xué)生能夠加深對(duì)理論知識(shí)的理解和印象。同時(shí)，教師要進(jìn)行最后的總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，要肯定學(xué)生在案例分析中取得的成績和工作，使學(xué)生有熱情參與下一次的案例分析，同時(shí)要找出學(xué)生的不足，提醒學(xué)生需要注意的問題等。

總之，生態(tài)學(xué)是一門理論和實(shí)踐聯(lián)系極為密切的一門課程，通過應(yīng)案例教學(xué)法，可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，并培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，加深對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，是一種效果非常好的教學(xué)方法。

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基金項(xiàng)目：青島農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)研究課題“突出農(nóng)業(yè)特色的生態(tài)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”，青島農(nóng)業(yè)大學(xué)生態(tài)學(xué)課程建設(shè)項(xiàng)目。