摘 要： 提問是生物課堂教學(xué)的重要手段。有效的課堂提問有助于優(yōu)化生物課堂教學(xué)效果，促進學(xué)生發(fā)展。中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，在課堂上提問后，經(jīng)常會出現(xiàn)無人應(yīng)答、教師自問自答的尷尬局面，無法實現(xiàn)師生雙邊互動。本文根據(jù)中職學(xué)生的學(xué)情及生物學(xué)科的特點，從教師的思想認識、問題方式、問題對象及合理的課堂評價等方面思考提高課堂提問有效性的可行途徑，力求通過實施課堂有效提問，激活學(xué)生的思維，打造優(yōu)質(zhì)生物課堂。

關(guān)鍵詞： 中職學(xué)校 生物課堂 有效提問 課堂評價

生物科學(xué)發(fā)展史中的一系列經(jīng)典實驗給我們的教學(xué)以很大的啟發(fā)。生物學(xué)是一門探究性學(xué)科，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題是生物學(xué)科學(xué)習(xí)過程中常見的環(huán)節(jié)?？墒牵谡n堂教學(xué)中，因為中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)困難大，對教師提出的問題要么答非所問、亂扯一通，要么沉默不語、無人應(yīng)答。結(jié)果，提問仿佛成了修辭里的設(shè)問句，老師于萬般無奈下只能自問自答。這樣幾次三番后，教師也沒有了提問的興致，學(xué)生的發(fā)展更無從談起。如何提問取得實效，發(fā)展學(xué)生的思維，打造優(yōu)質(zhì)課堂，是擺在教師面前的一個重要課題。

一、提高思想認識，重視課堂提問的有效性

1.問題是否有效，關(guān)鍵在教師。

愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！苯處熓钦n堂提問行為的執(zhí)行者，應(yīng)該重視課堂提問，認識到提問是保證課堂教學(xué)真實有效的重要條件，是學(xué)生思維發(fā)展的重要動因。一節(jié)沒有提問的課，是教師個人的獨角戲，唱念做打再精彩也沒有意義。那想到什么就問什么可以嗎？答案是否定的。毫無章法的提問是一種不負責(zé)任的行為，是在浪費師生雙方寶貴的學(xué)習(xí)時間。在筆者自編的校本課程《中國的生態(tài)農(nóng)業(yè)》中，充分引用生態(tài)工程的有關(guān)原理用于中國生態(tài)農(nóng)業(yè)的講解。對于這部分是抽象的理論知識，如何讓中職學(xué)生身臨其境地理解相應(yīng)的生物學(xué)觀點？筆者讓學(xué)生朗讀楊朔的《荔枝蜜》這篇文章，在優(yōu)美的意境下領(lǐng)略傳統(tǒng)生態(tài)農(nóng)業(yè)的魅力。列舉本地荔枝蜜生產(chǎn)季節(jié)出現(xiàn)的農(nóng)藥污染、蜂蜜摻假等事件，強烈的反差引發(fā)學(xué)生諸多思考，繼而提出“中國的生態(tài)農(nóng)業(yè)發(fā)展要注意哪些事項？”這樣一個拓展性問題。學(xué)生在各抒己見的過程中自然形成了科學(xué)的生物學(xué)觀點。有效的提問出現(xiàn)在課堂的任何一個環(huán)節(jié)，圍繞教材中的重點、難點而展開。它能體現(xiàn)教師的教學(xué)智慧，展示教師創(chuàng)造性地使用教材、重組教材的能力；能提示學(xué)生注意力集中的方向，把精力放在教師指定的現(xiàn)象、理念、概念的學(xué)習(xí)上；能引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考，在一次次的思維碰撞中實現(xiàn)新知識的主動建構(gòu)；能掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，及時接收學(xué)生的反饋信息，促使教師改變教學(xué)行為。

2.正視學(xué)生的實際，提問為了學(xué)生。

在中職學(xué)校教師們常常會談?wù)摰綄W(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，認為中職學(xué)生學(xué)習(xí)很難有所長進。上課的時候，聽課的同學(xué)沒有幾個，“低頭族”倒是不少。常常一節(jié)課上下來，學(xué)生如墜五里霧里、不知所云。教師上課的積極性受到了打擊，不愿意精心設(shè)置提問，隨便拋出幾個問題便了事。劉開說：“君子之學(xué)必好問，問與學(xué)，相輔而行者也。非學(xué)，無以致疑；非問，無以廣識?！睕]有了問的學(xué)，學(xué)生成了儲物罐，只會形成一種惡性循環(huán)，學(xué)習(xí)更差。教育是神圣的事業(yè)，教書育人是我們的天職，放棄學(xué)生就等于放棄了作為教師的業(yè)務(wù)。教材中關(guān)于克隆人的研究及轉(zhuǎn)基因生物與食品安全這部分知識，筆者經(jīng)過深思熟慮，設(shè)計了以下兩個問題：“科技是一把雙刃劍，對于克隆人的研究你有何理解？”“轉(zhuǎn)基因生物及相關(guān)食品已廣泛融入我們的日常生活，在日益注重食品安全的今天，你有何個人見解？”這些是拓展性問題，答案不是唯一的。要帶著這兩個問題預(yù)習(xí)課文，分組討論并選派代表發(fā)言。真理越辯越明，學(xué)生在辯論中要實現(xiàn)相關(guān)生物學(xué)知識從無到有的過程。我們應(yīng)該正視學(xué)生的基礎(chǔ)，帶著更高的教學(xué)智慧，一步一個腳印、層層遞進地訓(xùn)練學(xué)生，相信我們通過努力定會收獲豐收的喜悅。

二、提問注意目的，使用合適的問題方式

在課堂教學(xué)中，無論是要啟發(fā)學(xué)生思維還是傳授系統(tǒng)的知識，都要使用提問的方式。提問本身是否妥當關(guān)系到教師的教學(xué)行為是否有效。無數(shù)成功的經(jīng)驗告訴我們，好的提問方式實現(xiàn)了師生之間的完美互動，架起了學(xué)生與文本的橋梁。

1.適機選用的問題表述方式。

對本校教研周活動中教師在觀摩課上的提問方式進行統(tǒng)計整理，發(fā)現(xiàn)主要有以下幾種。

提問時，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目的采用合適的方式進行提問。問題表述方式要對本學(xué)科的教學(xué)目的和教學(xué)對象有一個客觀合理的定位。我們面對的是對抽象理論知識直接接受能力較差的學(xué)生，教學(xué)不是為了應(yīng)對高考，因此在理論知識與實踐應(yīng)用之間做出權(quán)衡，注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的生物學(xué)觀點，熟練的實踐動手能力，以及嚴謹?shù)膶嶒炋骄磕芰?。在生物教學(xué)中常用的問句表達方式應(yīng)以“如何、怎樣”、“因何或為什么”為主，關(guān)注學(xué)生對實驗探究過程的設(shè)計及有關(guān)生物學(xué)問題的思考。例如對自然狀態(tài)下培養(yǎng)的水仙與用多效唑矮化處理后的水仙的根、葉、花進行對比，說明多效唑?qū)λ砂饔妹黠@?！叭绾卧O(shè)計實驗測定使水仙達到最佳矮壯效果的多效唑適宜濃度呢？”引導(dǎo)學(xué)生思考該如何科學(xué)合理地設(shè)計相關(guān)實驗。“為什么多效唑濃度不能太高也不能太低呢？”引發(fā)學(xué)生對具體實驗現(xiàn)象的思考，原來濃度太高會造成“啞花”現(xiàn)象，濃度太低導(dǎo)致矮化效果不明顯。問題力求少而精，對學(xué)生的探究活動能起到明確的引導(dǎo)作用。

2.盡量避免的問題表達方式。

恰當?shù)奶釂柟倘皇掳牍Ρ?，不恰當?shù)奶釂柋厝粠硐麡O影響。它可能會讓學(xué)生對教師產(chǎn)生依賴，不問就不思考；促使學(xué)生誤解用意，漫無邊際亂談；讓學(xué)生產(chǎn)生抵抗心理，面對提問十分厭惡。

教學(xué)過程中，筆者建議盡可能避免以下幾種問題方式，列表如下：

例如“這個實驗步驟怎么能這樣設(shè)計呢？”“要準備幾組實驗?zāi)?？為什么要選用這種實驗材料？你們認為最適溫度是多少呢？”“你既然認為這樣設(shè)計不合理，為什么還繼續(xù)做呢？”……諸如此類不恰當?shù)奶釂柗绞剑瑔柌蝗绮粏?，對?chuàng)造優(yōu)質(zhì)課堂毫無裨益。教師應(yīng)通過換位思考，從學(xué)生的角度體會是否一定要問，如果確實要問，又該用什么樣的提問方式才能達到理想效果，這問題都是我們要思考的。

三、立足學(xué)生基礎(chǔ)，提問體現(xiàn)因人而異

課堂提問應(yīng)該立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，面向大多數(shù)學(xué)生，同時還應(yīng)因人設(shè)問。中職學(xué)校的學(xué)生中有一部分學(xué)生是很聰明的。只是，他們大多不把學(xué)習(xí)當一回事，學(xué)習(xí)沒有興趣，成績才總是原地踏步。有些則是名副其實的學(xué)困生，心有余而力不足，怎么也學(xué)不了，索性就不學(xué)了。如果你對他們一視同仁，只會顧此失彼，打擊部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為此，教師要針對不同學(xué)生的學(xué)情，設(shè)置能力要求不同的問題，增強學(xué)生的自信心，為他們創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機會。例如對于植物脫落酸的生理作用的講解，如果按課本內(nèi)容照本宣科，學(xué)生最多就是走馬觀花，達不到教學(xué)目的。筆者設(shè)置“秋風(fēng)為何能掃落葉，曬干的樹枝葉子為何不容易被拽下來？”針對學(xué)業(yè)基礎(chǔ)較差的學(xué)生的問題，題干內(nèi)容對比強烈，又是常見實例，低門檻地學(xué)習(xí)脫落酸的生理作用。在此基礎(chǔ)上提出“如何簡易鑒別帶干葉的扦插枝條是否已成活？”這個對能力要求較高的問題。答案各種各樣，有些學(xué)生說“把枝條拔出來看一看是否長根！”“削開樹皮看一下會不會綠！”但很快就在同學(xué)們的爭議中被否定?！拜p撥一下干葉片看是否會脫落！”“看樹皮是否皺皮脫水，干葉片是不是要用勁才能扯下！”真理浮出水面，學(xué)生輕松理解了課本知識，不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得。

四、依托課堂評價，提問為了促進學(xué)生發(fā)展

學(xué)生對于教師提出的問題有相應(yīng)的回答，教師應(yīng)給予合理的課堂評價，促進學(xué)生的發(fā)展。中職學(xué)校的學(xué)生能夠踴躍回答教師的課堂提問已經(jīng)很不容易，不必過于追究答案的正確及完整性，鼓勵性、引導(dǎo)性的課堂評價尤為重要。就以前面剛提過的關(guān)于“鑒別扦插枝條是否成活”的問題來說，部分學(xué)生所給出的“拔苗”或“削皮”等答案真的錯了嗎？未必。只不過不是最簡易實用的，因為這些做法影響了幼苗的生長。正如有同學(xué)說：“你把剛長根的苗拔出來，不是在破壞苗木嗎？”“拔出來看有沒有根確實也行，但試想，讓你去苗圃測定扦插苗的成活率，可不能一株一株拔出來看??！”筆者緊接著說。在爭論、評價在融洽的氛圍中進行，糾正錯誤的同時不挫傷學(xué)生的積極性，并且引發(fā)學(xué)生進一步思考問題，探究最佳結(jié)果，充分體現(xiàn)教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位。

筆者認為恰到好處的評價是對課堂提問的升華，有助于提高生物課堂教學(xué)提問的有效性，切實體現(xiàn)課堂提問是為了學(xué)生發(fā)展這一目的。

總之，提問是課堂教學(xué)的重要手段，根據(jù)教學(xué)需要及學(xué)生的學(xué)情設(shè)置提問，依托合理的課堂評價，提高課堂提問的有效性是教師教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。教師的提問必須有助于優(yōu)化生物課堂教學(xué)，必須有助于促進學(xué)生發(fā)展，這是關(guān)鍵，也是我們一直努力的方向。課堂教學(xué)是一個師生雙邊互動的過程，有效的提問必然能激活學(xué)生的思維，創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)生物課堂。

參考文獻：

[1]柳斌主編.學(xué)校心理教育全書（上、下）.人民日報出版社九州圖書出版社，1998.6，第1版：148-153.

[2]郭念峰主編.國家職業(yè)資格培訓(xùn)教程心理咨詢師（三級）.民族出版社，2005.7，第1版：12-13，97-99.

[3]朱正威，趙占良主編.生物必修1.人民教育出版社，2007.2，第2版：1-7.

[4]朱正威，趙占良主編.生物必修3.人民教育出版社，2007.2，第2版：34，46-56.