摘 要： 信息技術與課程的整合是目前教育教學研究的新思路、新方法，而交互式電子白板利用其強大的交互功能，將信息技術、信息資源、學科教學有機結合在一起。正確合理地利用交互式電子白板完成一堂化學新授課的教學，能有效地激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，活化學習內容，增強學習效果。

關鍵詞： 電子白板 化學教學 課程整合

一、什么是課程整合

泰勒（Ralph W. Tyler）在1949年出版的著作《課程與教學的基本原理》中提出了著名的“泰勒原理”，他把課程編制過程分為四個環(huán)節(jié)，對應著課程結構的四要素：目標、內容、過程、評價（如圖1所示）。在信息技術與課程整合過程中，信息技術會對課程結構的各個要素產生影響。信息技術影響課程目標；信息技術影響課程內容；信息技術影響課程實施的過程；信息技術影響課程評價（如圖2所示）。

簡單地說，信息技術與學科教學整合是指將信息技術、信息資源與學科教學有機結合，通過在各學科教學中有效地應用信息技術，促進教學內容呈現(xiàn)方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革，為學生創(chuàng)造生動的信息化學習環(huán)境，使信息技術成為學生認知、探究和解決問題的工具，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)及利用信息技術自主探究、解決問題的能力，強化學生的學習效果。

二、什么是交互式電子白板

交互式電子白板是將傳統(tǒng)的黑板和現(xiàn)代的計算機、投影、網絡等多媒體結合在一起的一種現(xiàn)代教育技術，即教師用電子筆（或手指直接替代電子筆）代替鼠標和粉筆，直接在電子白板上操作電腦，在電腦界面上進行書寫或標注，輕松繪制各種幾何圖形、化學實驗圖、化學方程式等。其中既可以播放PPT幻燈片、Flash動畫等多媒體課件，又可以借助于電子筆在白板上演示、板書。

初中化學是化學學習的啟蒙和基礎階段，這需要教師廣開思路、注重研究教育教學中的新方法、新思路，利用各種教育教學資源進行高效的化學教學。而交互式電子白板作為一種新型的現(xiàn)代化教學手段，在教學中有著非常廣泛的應用。它讓教師和學生體驗到了一種全新的多媒體課堂教學模式，提高了教師的教學水平，同時激發(fā)了學生的學習興趣，提高了課堂教學效率。

三、課堂教學實錄

在傳統(tǒng)教學過程中，一切都由教師主宰：教學內容、教學策略、教學方法、教學步驟，甚至學生做的練習都是教師事先安排好的，學生只能被動地參與這個過程。交互式電子白板作為一種新型的現(xiàn)代化教育技術，使媒體與課堂結合得更緊密。下面以我的一堂化學新授課——《石灰石的利用》為例，探討在化學新授課中將學生分組實驗與電子白板結合的優(yōu)勢。

（一）多種插入格式創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習興趣。

利用電子白板強大的功能輔助教學，創(chuàng)設教學情境，直觀生動地把所要講的內容展示給學生，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，使學生在課堂上輕松愉快地學習。

剛開始上課的時候，首先發(fā)揮電子白板強大的插入功能，插入有關溶洞的視頻和圖片，讓學生在欣賞并感嘆大自然神奇的同時，發(fā)現(xiàn)并提出問題：它們的成分是什么？不僅引入了課題，而且激發(fā)了學生學習的興趣。

（二）多角度互動進行實驗探究，活躍課堂氣氛。

在以往的多媒體課堂教學中，教師站在電腦前面，通過操作鼠標授課。運用電子白板輔助教學，學生對白板關注增多，學生和老師都更好地融入課堂，實現(xiàn)了多媒體、教師、學生之間的互動。三者緊密結合，相互聯(lián)系，促進師生感情，活躍課堂氛圍。

在課堂上，首先引導學生復習碳酸鹽的化學性質，并分析得出檢驗碳酸鹽的原理和所用的化學試劑。然后在白板上呈現(xiàn)一些實驗儀器，讓學生走上講臺，根據(jù)分析結果，選擇需要且合適的實驗儀器，通過簡單的拖動，組裝成一套檢驗裝置。然后我選中這套裝置，組合成一體，移動到合適的位置，再用筆進行簡單的勾畫和標注所需的試劑。這樣很好地實現(xiàn)了白板和學生、學生和老師、老師和白板間的互動，優(yōu)于直接給出實驗裝置圖。因為這是學生自己思考得出的方案，所以能夠充分有效地調動學生的學習積極性。在此基礎上再呈現(xiàn)分組實驗要求，由學生親自動手實踐，提高課堂教學的有效性。

另外利用其層的功能設計了一些活動，讓學生走上講臺在白板上完成。例如：根據(jù)所學的內容——石灰石用途，讓學生選擇生活中以石灰石為原料制成的物品，拖到右邊的框圖中，如果選錯，就會給予相應的提示。學生在做的過程中，不僅運用了所學知識，而且體驗到操作的樂趣，無需老師太多的講解（如圖3所示）。

（三）多種呈現(xiàn)方式展示探究成果，活化教學內容。

在以往使用PPT演示文稿進行實驗探究時，老師通常在學生完成實驗后逐一展示實驗現(xiàn)象，得出實驗結論。如果遇到學生進行多組同步實驗，則是按照老師預先規(guī)定好的順序，即某個小組做某個實驗，記錄某個現(xiàn)象。就像按照劇本進行表演，根本沒有體現(xiàn)課堂的靈活性和隨機性。

而有了電子白板就不同了，遇到進行分組的同步實驗時，在展示的時候，老師可以隨便提問學生，然后利用橡皮擦隨意地顯示所需內容。如果出現(xiàn)了老師課前沒有考慮到的答案，就可以利用鋼筆工具，將答案中的重點簡要地書寫在白板上，或者對預設的內容進行修改和補充，不必局限于內容的先后或遺漏，隨意而方便（如圖4所示）。

四、反思

在整個教學過程中，電子白板很好地改變了當前多媒體教學所帶來的師生間教學的“弱化”現(xiàn)象，把教師從編劇式的教學模式中解放了出來，提供了很強大、很隨意的交互功能。

但是在應用電子白板時也發(fā)現(xiàn)了一些不足，如對某些操作不會靈活使用，如果能有更多的機會觀摩，就能更好地促進自己對電子白板的運用和創(chuàng)新。同時在整個教學過程中，操作時都要站在白板前，導致老師深入學生的機會較少。

技術是為教學服務的，特別是為學生的學習服務的。我們可以借助技術促進教學方式的變革和學習方式的變革，提高教學與學習的有效性，但不應該有“有了新技術的課就一定會是好課”的想法，一切還應從需求出發(fā)，以有效為目標。