摘 要： 本文對(duì)高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的導(dǎo)入老套甚至無(wú)導(dǎo)入的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，提出了四種新穎的導(dǎo)入模式，分別為復(fù)習(xí)課探究化、復(fù)習(xí)課生活化、復(fù)習(xí)課問(wèn)題化、復(fù)習(xí)課圖表化。結(jié)合案例闡述高三化學(xué)復(fù)習(xí)課既能上出新式樣，又能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

關(guān)鍵詞： 高三化學(xué) 復(fù)習(xí)課 導(dǎo)入

一、高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的導(dǎo)入現(xiàn)狀分析

目前高考模式下，復(fù)習(xí)時(shí)間緊、任務(wù)重，很多一線教師認(rèn)為精心準(zhǔn)備復(fù)習(xí)課的導(dǎo)入純屬浪費(fèi)時(shí)間，于是一上課就直奔主題，對(duì)照考綱、考點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)，再結(jié)合經(jīng)典例題、考題進(jìn)行知識(shí)的再鞏固與能力的再提升。課堂導(dǎo)入老套，學(xué)生一開(kāi)始就覺(jué)得沒(méi)意思，自然學(xué)習(xí)積極性低，聽(tīng)課情緒不高，教學(xué)任務(wù)很難完成。在反復(fù)訓(xùn)練中，學(xué)生可能對(duì)常規(guī)題解答得較好，但對(duì)新穎題的處理能力會(huì)很低。

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果教師不想辦法使學(xué)生形成情緒高漲和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不懂感情的腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲勞?！焙芏嗝貎?yōu)教師都直言不諱地說(shuō)：“好的課堂就是一臺(tái)‘戲’，內(nèi)核應(yīng)當(dāng)是火熱的，要真正走進(jìn)孩子心中；外表應(yīng)當(dāng)是活潑的，要吸引孩子置身其中?！?/p>

二、高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的導(dǎo)入可推陳出新

1.復(fù)習(xí)課探究化

最早提出在教學(xué)中使用探究方法的是杜威。他認(rèn)為，科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識(shí)，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過(guò)程或方法。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地探索，掌握認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念?？梢?jiàn)，在探究式復(fù)習(xí)教學(xué)中，學(xué)生的主體地位、自主能力得到了鞏固和增強(qiáng)，并通過(guò)親自體驗(yàn)對(duì)知識(shí)的再認(rèn)識(shí)更加深刻，對(duì)知識(shí)的寬度和深度也是很好的拓展。

[生]觀察結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式，指出含氧官能團(tuán)，歸納總結(jié)官能團(tuán)與性質(zhì)關(guān)系。

又如復(fù)習(xí)鈉的化合物時(shí)，可以通過(guò)學(xué)生熟知的一些生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入復(fù)習(xí)課，比如：蒸饅頭時(shí)饅頭會(huì)“發(fā)胖”，并有許多空隙，為什么？洗碗時(shí)，洗潔精沒(méi)有了，可以拿熱的純堿水去油污，為什么？胃酸可以服用小蘇打?yàn)槭裁?？有胃潰瘍可以服用小蘇打嗎？泡沫滅火器為什么可以滅火？諸如此類(lèi)學(xué)生熟知的生活經(jīng)驗(yàn)，不僅能激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的熱情，而且能讓學(xué)生領(lǐng)悟化學(xué)的魅力，熱愛(ài)化學(xué)，更愿意學(xué)習(xí)化學(xué)。

3.復(fù)習(xí)課問(wèn)題化

所謂問(wèn)題化，就是以問(wèn)題為載體，使學(xué)生在思考過(guò)程中萌生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的方法，提高自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法。問(wèn)題化充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，能有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

案例3：在復(fù)習(xí)電化學(xué)內(nèi)容時(shí)，很多學(xué)生經(jīng)常把原電池和電解池混淆，特別是兩極反應(yīng)和三個(gè)方向（電子、電流、離子）搞不清楚。復(fù)習(xí)時(shí)可以設(shè)定相關(guān)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自己去思考、去辨析、去理解，效果事半功倍。原理搞懂搞透了，即便以后遇到新穎的電化學(xué)題目也能應(yīng)付自如。導(dǎo)入過(guò)程如下：

[問(wèn)題1]按照自己的理解，說(shuō)說(shuō)原電池和電解池的區(qū)別？

[問(wèn)題2]原電池和電解池各舉一例，試從兩反應(yīng)三方向角度分析各自工作原理？

[問(wèn)題3]原電池：能否根據(jù)化學(xué)反應(yīng)設(shè)計(jì)原電池？對(duì)化學(xué)反應(yīng)有何要求？電極選擇有何要求？酸堿介質(zhì)對(duì)反應(yīng)有何影響？燃料電池有何共性？單液和雙液原電池區(qū)別？有何優(yōu)缺點(diǎn)？

[師]引入實(shí)例，學(xué)生分析。

[問(wèn)題4]電解池：能否根據(jù)化學(xué)反應(yīng)設(shè)計(jì)電解池？對(duì)化學(xué)反應(yīng)有何要求？電極選擇有何要求？陰陽(yáng)極放電順序如何？電解有哪些重要應(yīng)用？

[師]引入實(shí)例，學(xué)生分析。

拐點(diǎn)①：溶液的溶質(zhì)是什么？為什么此時(shí)溶液的pH小于7？溶液中存在哪些平衡？各微粒濃度的大小比較？溶液中三個(gè)守恒（電荷、物料、質(zhì)子）關(guān)系如何寫(xiě)？

拐點(diǎn)②：此時(shí)溶液pH等于7，溶液的溶質(zhì)是什么？各微粒濃度的大小關(guān)系如何？

拐點(diǎn)③：此時(shí)溶液的溶質(zhì)什么？為什么pH大于7？溶液中存在哪些平衡？溶液中三個(gè)守恒關(guān)系如何寫(xiě)？

又如復(fù)習(xí)結(jié)構(gòu)模塊中的第一電離能、分子間氫鍵及反應(yīng)原理模塊中反應(yīng)熱、反應(yīng)速率與平衡、滴定過(guò)程中溶液pH的突變等，都可以采用圖表形式導(dǎo)入。通過(guò)圖表題的導(dǎo)入，不僅指導(dǎo)學(xué)生如何敏捷、準(zhǔn)確地獲取圖表所給的相關(guān)信息，而且能使抽象的理論知識(shí)更形象化地展示給學(xué)生，降低學(xué)生的理解難度。

課堂教學(xué)的導(dǎo)入仿佛是優(yōu)美樂(lè)章的“前奏”，如何在一開(kāi)始就吸引住學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，是上好一堂課的關(guān)鍵。特別是高三復(fù)習(xí)課，由于學(xué)生對(duì)知識(shí)已經(jīng)失去新鮮感，因此要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，新穎的課堂導(dǎo)入無(wú)疑至關(guān)重要。