心理學(xué)家朱智賢認為：初中學(xué)生思維發(fā)展的主要特點是抽象思維日益占主要地位，但具體形象成分仍起著重要作用；思維的獨立性和批判性有了顯著的發(fā)展，但容易產(chǎn)生片面性和表面性等缺點。這就確立了教師在探究活動中不可或缺的主導(dǎo)地位，必須創(chuàng)造各種條件積極正確地引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“主動發(fā)現(xiàn)問題→主動思考討論提出問題→主動解決問題→得出結(jié)論→解決相關(guān)問題的體驗式”的學(xué)習(xí)過程。

在探究性活動中，我認為教師可以從“五官”入手引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生養(yǎng)成對實驗有主次、有步驟、有層次的觀察習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和實事求是的科學(xué)態(tài)度，以及較強的語言概括能力。

一、視覺角度

中學(xué)生正處于感性思維向理性思維的過渡期，對理性（抽象）思維的興趣較低，因此必須通過活動教學(xué)，使他們的求知、探索興趣和激情得以釋放。與視覺有關(guān)的一系列活動非常生動、形象、直觀，降低了學(xué)生認知的難度，增強了學(xué)生感性的認識。教師通過視覺刺激，引導(dǎo)后產(chǎn)生強烈思維的振奮，引起學(xué)生強烈的求知欲望、解決問題的沖動和探索參與的渴求，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生樂于學(xué)。

例如，在講授光的色散知識時，我讓大家來到室外的陽光下，觀察太陽光經(jīng)過三棱鏡后發(fā)生的現(xiàn)象——太陽光經(jīng)三棱鏡后產(chǎn)生了一條五彩繽紛的光帶，煞是好看。學(xué)生都驚奇地喊出了聲?！澳鞘鞘裁矗俊薄盀槭裁磿沁@樣的？”頓時討論開了。此時引導(dǎo)學(xué)生主動尋求解決問題的方法，鼓勵他們探索、尋思、解答。然后通過教師的指導(dǎo)，讓學(xué)生用自己的話說說這是為什么，學(xué)生的表現(xiàn)欲、才能得到展示，他們的價值得以體現(xiàn)，提高了學(xué)習(xí)的興趣。最后師生共同總結(jié)歸納，從而使視覺感官體驗變?yōu)樯羁痰睦硇哉J識。接著進一步聯(lián)系生活提問：想一想夏天雨后天晴后的彩虹與這種光帶是否很相似，彩虹又是什么回事兒？你能否解釋一下“海市蜃樓”現(xiàn)象的成因？使學(xué)生獲得的知識得到遷移，能力得到拓展。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生自始至終都很積極投入學(xué)習(xí)中。

二、聽覺角度

聽覺亦是人的一種重要的感知能力。運用聽覺的特性，引導(dǎo)學(xué)生進行探究性活動，同樣可以達到良好的效果。

例如，在聲現(xiàn)象這一章節(jié)中就可以充分調(diào)動學(xué)生的聽覺感官。

在講授“音調(diào)、響度、音色”時，可以帶學(xué)生到音樂室上課，或使用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生感受1和7的音調(diào)區(qū)別、放聲歌唱與小聲歌唱的響度的差異、鋼琴和電子琴的色區(qū)別，等等。再聯(lián)系平常我們聽到的牛與蚊子的叫聲的區(qū)別，從日常身邊常見的事物著手，把抽象的頻率、響度、振幅等概念用計算機生動、具體地描繪出來。

三、觸覺角度

任何一種形式的活動都離不開學(xué)生親自動手做實驗。通過動手做實驗，觸摸儀器，制造模型，學(xué)生能大大提高動手、觀察技能和內(nèi)在的主動探索能力（求知欲），變得“要學(xué)”。

例如，在講授“聲音是怎樣產(chǎn)生的”時，讓學(xué)生邊說話邊觸摸自己的聲帶，體驗聲音產(chǎn)生時聲帶的振動。敲擊音叉后讓學(xué)生觸摸正在發(fā)聲的音叉，聽到聲音的同時感覺到音叉的振動。敲擊鼓面，聽到鼓聲的同時用手觸摸鼓面，感覺到鼓面的振動，用手按住鼓面阻止其振動的同時，聲音也隨之消失。從這些聽覺與觸覺相結(jié)合的活動中，啟發(fā)學(xué)生將聲音的產(chǎn)生與振動聯(lián)系起來，從而得到“聲音是由于物體振動而產(chǎn)生的”這一概念。

另外，觸覺式的探究性活動就是讓學(xué)生親自動手進行實驗，鼓勵學(xué)生自己設(shè)計實驗，把知識的獲得過程轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^觸覺感知知識的過程。

例如，學(xué)生通過制作簡單的潛望鏡，不但提高了動手操作能力，還有助于相關(guān)知識的理解和運用。有的平時成績較差的學(xué)生完成實驗后深有體會：通過實驗，不但知道了平面鏡成像原理，還明白了光的反射定律這個比較令人費解的規(guī)律，連其中的光路圖也能很好地掌握了。后進生發(fā)現(xiàn)自己的“實驗成果”比一些平時成績優(yōu)秀的學(xué)生還要好，從而大大增強學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)其向上的斗志；而某些成績好的學(xué)生通過實驗，很快就明白了它的原理，知道了自己的不足。他們都很有感觸地說：“講課講得再好，都不如動手做明白！”由觸覺啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的靈感，為能力的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

四、“嗅覺”角度

說到嗅覺，我們往往最常聯(lián)想到的是狗，因為狗的嗅覺是非常靈敏的，它會根據(jù)自己所聞到的氣味來做出反應(yīng)，知道自己下一步該做什么。學(xué)生在觀察實驗時表現(xiàn)出的激動不亞于狗嗅到令其興奮味道時的表現(xiàn)，但初中學(xué)生自我約束力較差，往往只熱衷于觀察實驗現(xiàn)象。但只進行細致的觀察是不夠的，只有把觀察和思考結(jié)合起來，才能使感性認識上升為理性認識，才能透過現(xiàn)象看到本質(zhì)。

要培養(yǎng)學(xué)生的這種優(yōu)良品質(zhì)，教師不能只讓學(xué)生觀察，或只讓給學(xué)生思考，而要讓他們養(yǎng)成邊觀察邊思考的習(xí)慣。

例如：在探究聲音的強弱與什么因素有關(guān)時，敲擊鼓面，聽到鼓聲，根據(jù)聲音是由于物體振動產(chǎn)生的推出鼓面在振動，那么如何證明鼓面在振動呢？學(xué)生思考后提出方案，然后討論選擇一種方案進行實驗。最后由學(xué)生看到的實驗現(xiàn)象——用力擊鼓紙屑跳得高（鼓面振動幅度大），聽到的鼓聲大，得到響度與振幅的關(guān)系。這樣，學(xué)生由現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題，在老師的引導(dǎo)下提出問題后，再通過多種情境去探索、去實踐、去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，參與、體驗豐富多彩的課堂教學(xué)。這樣不僅滿足了學(xué)生的好奇心和表現(xiàn)欲望，更點燃了學(xué)生的感悟（理性）認識之火，讓他們體會到成功的快樂，從而進一步激起學(xué)習(xí)的興趣。

五、“味覺”角度

雖然在探究性活動中不會讓學(xué)生用嘴去嘗，但是需要學(xué)生用嘴去說，把所觀察到的現(xiàn)象用自己的語言描述出來，進一步分析、歸納，再用自己的語言得出結(jié)論，這才是最高的自我學(xué)習(xí)境界。

例如，在水沸騰的實驗中，要培養(yǎng)學(xué)生的觀察實驗?zāi)芰?，提醒他們在觀察時要注意抓住物理現(xiàn)象的主要特點，注意主要方面的觀察，如觀察水溫度的變化，同時又要從不同角度進行觀察，即觀察水中氣泡在沸騰前和沸騰時的區(qū)別，以及水的聲音的變化。更為重要的是要求學(xué)生會描述所看到的現(xiàn)象，會用自己的話概括出來。從而通過蒸發(fā)和沸騰的比較找到物理規(guī)律。

總之，要使探究性活動能在課堂教學(xué)中順利展開，老師要盡量多動些腦筋，從各方面多創(chuàng)造機會，讓學(xué)生親自體驗科學(xué)探究的過程與方法，使他們真正成為善于學(xué)習(xí)的人。此外，通過探究性活動培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實驗?zāi)芰Γ皇且怀幌涂梢匀〉妹黠@成效的，它是一個系統(tǒng)過程。在教學(xué)中必須循序漸進，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷取長補短，只有這樣才會取得預(yù)期的成果。