高中物理教學(xué)中重理論輕實踐是教學(xué)中一個很常見的誤區(qū)，但科學(xué)性極強的物理學(xué)科的教學(xué)卻離不開實踐?！镀胀ǜ咧形锢碚n程標準》對加強理論和實踐的結(jié)合提出了明確的要求，指出高中物理課程應(yīng)“幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識與技能，培養(yǎng)其探究能力”。新課改提出了高中物理新課程的具體要求和目標，高中物理新課程注重課程的多樣性，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)物理知識的應(yīng)用，重視學(xué)生的發(fā)展性評價。然而，物理教學(xué)面臨課時少，任務(wù)重的問題，對高中物理老師提出了巨大的挑戰(zhàn)。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，一直是教師傳授知識、學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程，課程以知識為本位。受這種教學(xué)方式的影響，教師在教學(xué)過程中忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，因此，學(xué)生“高分低能”的現(xiàn)象屢見不鮮。

教師在課堂上講解物理知識的時候，要有意識地從學(xué)生身邊熟悉的物理現(xiàn)象入手，使學(xué)生認識到物理就在自己身邊，是有趣味很實用的課程，學(xué)物理絕不是為了做物理題目和應(yīng)付考試。要使學(xué)生認識到物理知識對提高人類的生活質(zhì)量，推進社會進步起著重要作用。教師應(yīng)熟悉物理學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀，關(guān)心物理學(xué)的未來發(fā)展方向，盡可能地為學(xué)生講述列舉當今科技的發(fā)展成果，使物理學(xué)更具時代氣息和科技信息，站在面向科技、面向未來的高度進行物理課堂教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和能力。

一、科學(xué)實踐探究要落到實處

新世紀呼喚新的學(xué)習(xí)方式，中科院心理學(xué)研究所張梅玲教授曾說：“再完美的模仿畢竟是模仿，再缺損的創(chuàng)造畢竟是創(chuàng)造，要創(chuàng)造不能一次求完美，但畢竟是在前進在發(fā)展，路是人走出來的?！币囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，就必須創(chuàng)造條件，讓學(xué)生嘗試科學(xué)探究，通過經(jīng)歷與科學(xué)工作者科學(xué)探究的相似的過程，學(xué)習(xí)知識與技能，體驗探究的樂趣，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神，這也是《普通高中物理課程標準》的內(nèi)容和目標。

科學(xué)探究通常由以下幾個環(huán)節(jié)組成：提出問題—猜想與假設(shè)—制訂計劃和設(shè)計實驗—進行實驗和收集數(shù)據(jù)—分析與論證—評估—交流與合作。然而，在實際操作中，由于受課堂教學(xué)時間的限制，每個課題所花時間不可能太長。因此，筆者認為：一方面，每次探究活動中多個環(huán)節(jié)不必一一呈現(xiàn)。另一方面，利用課外時間，引導(dǎo)學(xué)生針對根據(jù)自己的觀察和發(fā)現(xiàn)所提出的課題（或在教師推薦下由學(xué)生選擇的課題）開展科學(xué)探究活動，給學(xué)生自由探索的空間，鼓勵學(xué)生大膽猜想、質(zhì)疑、發(fā)表不同意見，不需急于得到圓滿的答案，給學(xué)生思考性指導(dǎo)，特別是當學(xué)生的見解出現(xiàn)錯誤或偏頗時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自我矯正。讓學(xué)生全面體驗探究的過程和樂趣，逐步形成自主探究意識。

二、重視實踐過程

高中物理新大綱明確要求：“使學(xué)生受到科學(xué)方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生觀察和實驗?zāi)芰?，科學(xué)思維能力，分析問題和解決問題的能力?！笨梢娢锢韺嶒炘谖锢斫虒W(xué)中的重要性。但是由于很多原因，物理課堂上的演示實驗、學(xué)生分組實驗內(nèi)容陳舊，設(shè)備不齊全，從學(xué)生的角度而言，他們對實驗又有著極其濃厚的興趣，希望能親自動手做實驗。新課程要求物理教學(xué)以實驗教學(xué)為主，重視學(xué)生的探究過程，倡導(dǎo)“在做中學(xué)”，從而體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位，教學(xué)的組織要適當適時。有的教師片面追求實驗教學(xué)，既不管教學(xué)內(nèi)容是否適合實驗，又不管學(xué)生的認知水平能否適用于實驗，似乎一提到物理教學(xué)，就是實驗教學(xué)，其他的教學(xué)方式都沒有體現(xiàn)出重視實踐教學(xué)，其實這也是一種誤區(qū)，都應(yīng)當摒棄。

一些新教師對于新教材的精神不能深入地領(lǐng)會和理解。他們認為重實踐就是在課堂上讓學(xué)生放開手腳做實驗，學(xué)習(xí)就是放手讓學(xué)生自由地學(xué)習(xí)，獨自探究，教師可以省些心。一堂課下來，看起來場面熱熱鬧鬧，但實際上學(xué)生收獲甚微。教師從課堂導(dǎo)課開始就沒有安排組織好教學(xué)，教學(xué)中也未給予必要的引導(dǎo)或指導(dǎo)，學(xué)生的實驗過程雜亂無序。教師缺乏課堂駕馭能力，最終的結(jié)果只能是教師簡單地宣布概念原理的歸納和總結(jié)。要增強實驗教學(xué)效果，教師首先自己要敢于實驗，樂于實驗，善于實驗，具有相當熟練的物理實驗操作技巧和技能。即使在學(xué)校實驗設(shè)備和條件還不很完善的條件下，也要大力提倡因地制宜，設(shè)計多層次的實驗適應(yīng)新教材。還可以鼓勵學(xué)生在課外進行小制作和小實驗，經(jīng)常開展設(shè)計性實驗或制作等評比性的學(xué)生活動。

三、在實踐總結(jié)中收獲知識

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，在討論問題的過程中，人們的思維處于高度集中狀態(tài)，能充分發(fā)揮接受和處理信息的能力，靈感容易顯現(xiàn)。在探究式課堂教學(xué)中，學(xué)生以小組為單位進行討論是普遍運用的一種學(xué)習(xí)方式，但教學(xué)效率不高的現(xiàn)象普遍存在。要改變這種情況，只有將學(xué)生的注意力全部集中到探究的中心問題上，采用討論的方式，及時記錄下探究結(jié)果，體現(xiàn)集體思維的成果。在教學(xué)中，一般是課前先篩選探究的問題，課堂上學(xué)生分小組學(xué)習(xí)討論，學(xué)生利用自己所掌握的知識對問題從不同側(cè)面進行深入的總結(jié)和研究，并且詳細記錄對該問題的看法，通過討論，交流各個小組的討論結(jié)果。在這個過程中教師也可以將自己的總結(jié)進行公布，相互補充，這樣能取得較好的教學(xué)效果，真正實現(xiàn)“教學(xué)相長”，師生都可從中受益。

如何使實踐教學(xué)與理論課程更好地整合呢？①選好整合內(nèi)容。必須先確定高中物理哪些內(nèi)容適宜參與實踐教學(xué)，即選好整合點。②注重思考過程。在實踐教學(xué)過程中，要留有足夠的時間，引導(dǎo)學(xué)生觀察與思考。高中物理教學(xué)在由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的今天，尤其應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生對知識遷移，靈活運用的能力，進一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，是素質(zhì)教育的關(guān)鍵點。轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育的題海戰(zhàn)術(shù)，使學(xué)生學(xué)會由點帶面，把學(xué)過的知識應(yīng)用到不同類型的范疇中，提高能力。物理學(xué)科的內(nèi)容豐富，既有系統(tǒng)的理論定理、定律，又有具體的知識，還有相關(guān)應(yīng)用及運算；同時與生活實際有著密切的聯(lián)系，而且有豐富多彩的演示實驗、學(xué)生實驗和課外活動。因此我們要把培養(yǎng)學(xué)生能力和提高學(xué)生綜合素質(zhì)放在首位，轉(zhuǎn)變觀念，適應(yīng)改革潮流，圓滿完成歷史賦予的使命。

總之，新課程標準的頒布、實施，新教材的推廣使用，為傳統(tǒng)的物理教學(xué)注入了鮮活的生命力。隨著中學(xué)物理教學(xué)改革的不斷深入，廣大教師進行了教學(xué)實踐探索，在教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式等各方面取得了可喜的成果。