摘 要： 創(chuàng)設高效的高中課堂教學環(huán)境，是學生發(fā)展的關鍵，也是實施素質(zhì)教育的重點。作者結合自己的政治課教學實踐和反思，分析和探討了如何更有效地培養(yǎng)和提高學生的自主思考和自主學習能力，并根據(jù)所提出的幾個重點方向，分別列舉了在課堂教學中獲得較好成效的實際例子，證明了在課堂教學中，通過充分激發(fā)學生的自主學習熱情，培養(yǎng)學生的自主思考能力，能夠切實有效地提高課堂教學實效。

關鍵詞： 政治教學 課堂實效 教學實踐

蘇霍姆林斯基說：“每一個孩子就天資來說都是詩人?！敝灰堋按蜷_創(chuàng)作的源泉”，就能使“詩人”的琴弦發(fā)出美妙的樂聲。課堂教學是整個教學過程中最主要、最重要的環(huán)節(jié)，是學生學習知識的陣地。課堂教學的時間是有限的，要實現(xiàn)用最少的時間使學生獲得最大的進步與發(fā)展，怎樣上好一堂課，怎樣讓學生在這堂課上達到最佳的精神狀態(tài)，收到較好的學習效果，提高課堂實效呢？下面我結合自身的政治教學經(jīng)驗，談談認識。

一、學會激勵學生，從端正學生的學習態(tài)度、激發(fā)學生的學習動機入手。

夸美紐斯說：“教學藝術的光亮是注意，有了注意，學習的人才能保持他的心理不跑野馬，才能了解放在眼前的一切事物?！边@就需要調(diào)動學生的學習動機。首先要積極幫助學生端正正確的學習態(tài)度和學習動機。它們對學生學習活動起著激勵作用，不僅可以為學生進一步的學習活動建立一個良好和重要的開端，而且能使學習者的學習活動處于持續(xù)的、穩(wěn)定的興奮狀態(tài)。比如，我在開學的第一天，沒有一開始就馬上進行新課學習，我認為必須端正學習態(tài)度，激發(fā)學生的學習需要和學習動機，才能使學生更快地進入學習狀態(tài)，更好更持久地進行學習。所以，第一節(jié)課我和學生拉起了“家?！?。我首先用幽默通俗的語言進行自我介紹，讓學生在情感上接受我，拉近雙方的距離。在這種“濃情蜜意”中，開始這節(jié)課的重頭戲，我選取了“感動中國人物”中來自河南的洪戰(zhàn)輝堅韌不拔、自強不息的典型事例作介紹。當他們的情緒達到高潮時，共同朗誦：“也許我跑得并不是最快的，但我卻是最堅持的一個；也許我跳得并不是最遠的，但我是最用力起跳的那一個；也許我思維并不是最敏捷的，但我是最認真思考的一個；也許我的成績沒有排在前列，但我是最努力的一個；也許我才能不多，但我是用心的；也許我不太惹人注意，但請相信我有我的精彩?！薄八伎既绾纬蔀橐粋€出色的自我，一個天生我才必有用的我?！敝螅寣W生自由發(fā)言談談自己的想法和今后的做法，然后為自己鼓掌，學生已經(jīng)認同，而且已經(jīng)表現(xiàn)出迫不及待地想要證明自己，做好學習準備。這比單純講述課本知識效果好。

二、培養(yǎng)和啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維，讓學生學會獨立思考，真正實現(xiàn)自主學習。

在教學中，學生經(jīng)常提出不會做主觀題或者總是得不了高分、沒有思路等問題和困惑。主觀題一直是一些學生提高成績的障礙，很多學生曾下決心通過大量做題攻克難關。但遇到的問題是：學生因其難且耗時而聊以應付，老師處理起來耗時長難度大且效果不佳。實際上，主觀題其實是一個閱讀理解的問題，沒有思路的問題其實就是學生不會想。這雖然可以通過大量訓練獲得，但根本還是要讓學生形成自我獨立思考的能力，做題僅僅是一種次要的手段。通過多年的教學實踐我發(fā)現(xiàn)，政治不僅僅是靠背出來的，也不是僅僅靠做題做出來的。文科思維與能力的培養(yǎng)和形成既需要做題訓練，更需要形成自主的思考能力。

因此，我們在日常教學過程中就要有意識地培養(yǎng)學生的主體參與意識，培養(yǎng)學生的自主思考能力。我不認同有些學生或教師認為“到了高三再培養(yǎng)也不晚”或“到高三學生自然而然就會了”的思想。所以，我們在日常課堂教學中要備好每一節(jié)課，每一節(jié)課都要做到積極引導學生自主探索和自主學習。比如在上每一節(jié)課時，我都通過創(chuàng)設學習情境，設計探究活動，讓學生主動參與其中。新教材中安排了很多探究活動，應該充分利用，讓學生參與、探究，提高學生學習的主動性和思維能力。再比如，我們平時考試都是教師出題，學生做題，教師評講，學生聽講。為什么不能換個角度？我想到讓學生出題，教師審題，學生做題，學生和教師共同評講。我劃定考試范圍，學生分成六組出題，每組出一套題，然后我來審題，從中摘選一套試題進行考試。有人立即提出：這不是開卷考試嗎？這種方式能提高學生的學習水平嗎？學生為了能考好，課下相互積極“借題”，每個人都做熟了六套試卷，而且在出題過程中擁有了主動權，反而更積極、更主動地思考為什么出這道題，怎么出這道題，而不像以前只是被動地接受一種試題的“灌輸”，學生的學習興趣和主動性大幅提高，甚至連學生最頭疼的主觀題，也很少聽學生抱怨不知道該怎么做了，學生自我獨立思考的能力得到了提高。只要我們平時多留心，在備課時，要考慮，怎樣才能提高學生自我獨立思考的能力，怎樣幫助學生“攀上高峰”，真正使他們成為“思想家”和“發(fā)現(xiàn)者”。

三、學會發(fā)揮自身的人格示范作用，提高教學水平，真正有效提高學生的自主思考能力。

激發(fā)學生學習興趣首先離不開教師發(fā)揮教學技藝。優(yōu)秀教師運用教學技藝會使學生對學習活動越來越感興趣，把學習活動當成一件愉快的事，為學生的自我發(fā)展提供一個良好的氛圍。而且能夠有效激發(fā)學生的求知欲望，激活學生的思維，使學生在學習活動中處于積極的興奮狀態(tài)。我在講課過程中有時開宗明義，單刀直入，以舊拓新；有時激起想象，推設懸念，錯中識真；有時自言自語，引而不發(fā)，探討設問；有時巧設疑問，恰當比喻，妙趣橫生。如講述我國土地承包經(jīng)營權流轉的有關知識時，講到現(xiàn)在有很多農(nóng)民都外出打工的現(xiàn)狀，我用“386199部隊”比喻青壯年出外打工，婦女、兒童和老人就留守家庭，成了一支特殊的隊伍。同學馬上興趣盎然地問，農(nóng)村也有部隊嗎？那是一支什么部隊呢？當我說出，“38”即三八婦女節(jié)，比喻留守婦女；“61”即六一兒童節(jié)，比喻留守兒童；“99”即九九重陽節(jié)，比喻留守老人。此時學生發(fā)出了會心而歡暢的笑聲。在幽默輕松的環(huán)境中，學生拓寬了視野，學會從另外一個角度思考問題。再比如我把每次批改作業(yè)當成新的“戰(zhàn)場”，把每次批改作業(yè)都當做自己與學生的一次特殊的面對面的交流。每個學生的特點都是不同的，每本作業(yè)本都成了我和學生的針對性的“談話”。我不僅指出他們這次作業(yè)的優(yōu)劣，更針對他們這一段時間的表現(xiàn)，寫上勉勵的話或更高的要求，短短的幾句話往往能震撼學生的心靈，開發(fā)學生學習的潛能，幫助他們樹立自信，從而引起他們的共鳴，拉近師生的距離，學生自然而然就喜歡我，喜歡上我的課，不再覺得上課枯燥。

怎樣上好課是一個復雜的系統(tǒng)工程，改進高中政治課堂教學模式，提高課堂教學效率，并不是一朝一夕的事情，而是一個系統(tǒng)、長久的工作。我們需要不斷提高理論水平，豐富知識，不斷地探索和改進，優(yōu)化課堂教學過程，才能切實提高課堂教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，2000.

[2]Comenius，Johann Amos.大教學論[M].北京：教育科學出版社，1999.