一、引言

體育教學(xué)評(píng)價(jià)是國內(nèi)外學(xué)者近幾年來一直關(guān)注的熱點(diǎn)問題，也是體育教學(xué)理論研究的基礎(chǔ)內(nèi)容之一。長期以來，在評(píng)價(jià)體育教學(xué)時(shí)通常采取檢查、觀察、測(cè)試、評(píng)比等方法，評(píng)價(jià)范圍也僅局限于體育課本身或課的某一方面。對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)則以學(xué)生達(dá)標(biāo)、技評(píng)成績?yōu)橐罁?jù)，以此評(píng)定教學(xué)效果的優(yōu)劣。評(píng)價(jià)作為一種教育手段，直接影響學(xué)生的心理活動(dòng)，要注意充分肯定被評(píng)價(jià)者的優(yōu)點(diǎn)和成績，在此基礎(chǔ)上，以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的方式提出不足之處，并全面分析主觀與客觀、內(nèi)部與外部、主要與次要等各種原因。只有這樣認(rèn)真負(fù)責(zé)、實(shí)事求是地予以分析，提出一些可行性建議，以虛心探討的方式進(jìn)行，才能取得良好的效果。

二、國外對(duì)于體育教學(xué)評(píng)價(jià)的研究現(xiàn)狀分析

1.美國傳統(tǒng)的體育教學(xué)評(píng)價(jià)

美國傳統(tǒng)的體育教學(xué)評(píng)價(jià)①主要是通過標(biāo)準(zhǔn)的運(yùn)動(dòng)技能和體能測(cè)試、書面測(cè)驗(yàn)、教師觀察等手段，綜合測(cè)驗(yàn)結(jié)果決定學(xué)生的課程等級(jí)。用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求全體學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行橫向比較。并獎(jiǎng)勵(lì)少數(shù)優(yōu)秀者，具有明顯的終結(jié)性評(píng)價(jià)特征。美國學(xué)者認(rèn)為，在評(píng)價(jià)上應(yīng)盡量避免對(duì)學(xué)生進(jìn)行橫向比較，根據(jù)學(xué)生是否有進(jìn)步來評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生，而不是根據(jù)成績的好壞實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，還要注意幫助學(xué)生設(shè)定個(gè)人進(jìn)步目標(biāo)，使他們?cè)诿看螀⑴c體育活動(dòng)時(shí)都能獲得進(jìn)步的成就感。引導(dǎo)學(xué)生努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，使學(xué)生學(xué)會(huì)監(jiān)控自己的進(jìn)步。

2.英國的體育教學(xué)評(píng)價(jià)

英國教學(xué)評(píng)價(jià)的主要評(píng)價(jià)類型有：第一，改善學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。這是一種形成性的評(píng)價(jià)。它伴隨課程學(xué)習(xí)的始終，以自我為參照基礎(chǔ)。要求學(xué)生了解已有的基礎(chǔ)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。并知道如何縮小實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的差距。它應(yīng)成為今后促進(jìn)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量提高的主要評(píng)價(jià)方式。第二，54fLszCijZ3uOVZTpOegeA==教師對(duì)課程學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。第三，國家對(duì)課程學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。后兩類評(píng)價(jià)都屬于總結(jié)性評(píng)價(jià)，可作為檢驗(yàn)階段性達(dá)標(biāo)水平的有效手段。

3.德國的體育教學(xué)評(píng)價(jià)

德國在評(píng)價(jià)方式上的改變主要有：評(píng)價(jià)應(yīng)有利于營造積極的學(xué)習(xí)氣氛；樹立學(xué)生的體育學(xué)習(xí)信心；評(píng)價(jià)要引入學(xué)生自我評(píng)價(jià)機(jī)制；校內(nèi)評(píng)價(jià)與校外評(píng)價(jià)要相互結(jié)合；評(píng)價(jià)要反映學(xué)生的體育學(xué)習(xí)過程，因此評(píng)價(jià)要注意期末與平時(shí)的結(jié)合；評(píng)價(jià)應(yīng)吸收學(xué)生參與，等等。

4.新西蘭的體育教學(xué)評(píng)價(jià)

新西蘭課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“評(píng)價(jià)學(xué)生不能僅僅根據(jù)他們現(xiàn)存的價(jià)值，而是要評(píng)價(jià)學(xué)生關(guān)于‘增進(jìn)健康’，態(tài)度的發(fā)展，特別是在評(píng)價(jià)課程方案時(shí)，學(xué)生態(tài)度的變化是要考慮的重要因素?！痹撜n程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步指出：“在制訂評(píng)價(jià)方案時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)保證他們所使用的方法有助于評(píng)價(jià)和報(bào)告學(xué)生個(gè)人的進(jìn)步和學(xué)生的所有成就?！?/p>

三、國內(nèi)體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系研究現(xiàn)狀

整體看來，國內(nèi)關(guān)于體育教學(xué)評(píng)價(jià)的理論研究較多，從不同視角對(duì)體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行剖析，整體概括為評(píng)價(jià)方法的研究和具體指標(biāo)體系構(gòu)建研究。其中對(duì)于評(píng)價(jià)方法的研究占主體，在檢索的文獻(xiàn)中占了60%以上，對(duì)于指標(biāo)體系的構(gòu)建研究較少。

1.體育教學(xué)評(píng)價(jià)方法的研究

體育教學(xué)評(píng)價(jià)方法的運(yùn)用在教學(xué)評(píng)價(jià)中是非常關(guān)鍵的，周林清和韓秋等人以教學(xué)評(píng)價(jià)方法為切入點(diǎn)對(duì)體育教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行研究，認(rèn)為我國學(xué)校體育教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該從教育學(xué)的角度出發(fā)，了解體育教學(xué)評(píng)價(jià)的教育學(xué)特點(diǎn)。②由于教學(xué)范圍較廣、教學(xué)環(huán)境較大、教學(xué)條件伸縮性大及教學(xué)對(duì)象差異性大等實(shí)際問題，對(duì)體育教學(xué)評(píng)價(jià)方法的選擇難度增大，對(duì)今后的管理和應(yīng)用也會(huì)造成一定的影響。所以，應(yīng)科學(xué)合理地運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)方法，將之落實(shí)到學(xué)校體育課堂教學(xué)中。

2.關(guān)于體育教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的研究

關(guān)于體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，范汝清和張玉寶等人的研究提到，人本管理理論、教育目標(biāo)分類模式評(píng)價(jià)理論及行為目標(biāo)模式評(píng)價(jià)理論是構(gòu)建我國學(xué)校體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的理論基礎(chǔ)，而方向性原則、系統(tǒng)性原則、可測(cè)性原則和可接受性原則是構(gòu)建我國學(xué)校體育教學(xué)評(píng)價(jià)的主要原則。③東華大學(xué)體育部熊濤曾在2013年初用AHP法進(jìn)行了體育教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建，在文章中提出：將體育教學(xué)效果的影響因素主要可以分為三大方面，即教師因素B■、學(xué)生因素B■和互動(dòng)效果B■。下面依次分情況說明：（1）教師因素。主要包括：教學(xué)方式B■、教學(xué)能力B■、教學(xué)內(nèi)容B■、教學(xué)目標(biāo)B■、教學(xué)組織B■、教學(xué)任務(wù)B■和專業(yè)技能B■。（2）學(xué)生因素。主要包括：學(xué)習(xí)興趣B■、學(xué)習(xí)能力B■、身體素質(zhì)B■、合作精神B■、安全意識(shí)B■和學(xué)習(xí)方法B■。（3）互動(dòng)效果。主要包括：學(xué)生滿意度B■、學(xué)生能力培養(yǎng)B■、學(xué)習(xí)效果B■和體育認(rèn)識(shí)B■。基于上述分析，利用層次分析法，建立學(xué)校體育教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系模型。并得出結(jié)論：“學(xué)校體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系主要包括3個(gè)一級(jí)指標(biāo)，即教師因素、學(xué)生因素和互動(dòng)效果；17個(gè)二級(jí)指標(biāo)，即教學(xué)方式、教學(xué)能力、教學(xué)目標(biāo)、專業(yè)技能、學(xué)習(xí)興趣、身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)生能力培養(yǎng)、體育認(rèn)識(shí)等。影響力最大的三個(gè)方案層因素分別為教學(xué)方式、教學(xué)能力和教學(xué)內(nèi)容，影響力最小的因素主要有學(xué)生的身體素質(zhì)和安全意識(shí)等。根據(jù)上述結(jié)論，學(xué)校應(yīng)該從加強(qiáng)體育教師的教學(xué)技能和專業(yè)技能入手強(qiáng)化體育教學(xué)效果，而體育教師除了應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)外，還應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)過程中師生的互動(dòng)交流?！雹?/p>

四、結(jié)語

《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教學(xué)評(píng)價(jià)是通過系統(tǒng)地收集課程實(shí)施過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、體育教師的教學(xué)情況等信息，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和方法進(jìn)行價(jià)值判斷活動(dòng)。教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的是對(duì)課程的教與學(xué)進(jìn)行診斷，并確定課程目標(biāo)的達(dá)成程度，它是不斷完善課程建設(shè)的重要依據(jù)和途徑。通過不斷的研究與探索，我們應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師的主導(dǎo)作用，通過定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，逐步建立健全學(xué)校體育課程評(píng)價(jià)體系，隨著教學(xué)改革工作的不斷深入，尋求更加科學(xué)合理的客觀評(píng)價(jià)體系是體育學(xué)者長期堅(jiān)持、不斷探索的任務(wù)和目標(biāo)。

注釋：

①王寶剛.國外體育教學(xué)評(píng)價(jià)及其啟示[J].教學(xué)與管理.2011（10）：159-160.

②李越等.我國學(xué)校體育教學(xué)評(píng)價(jià)的研究進(jìn)展[J].長春師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2013（6）：122-123.

③范汝清等.體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建[J].教學(xué)與管理，2011（6）：65-66.

④熊濤.學(xué)校體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究——基于AHP的視角[J].學(xué)校體育學(xué)，2013（3）：41-42.

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[5]熊濤.學(xué)校體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究——基于AHP的視角[J].學(xué)校體育學(xué)，2013（3）：41-42.

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蘭州理工大學(xué)教學(xué)課題資助項(xiàng)目，編號(hào)：201052。