摘 要： 要真正做到理解和恰當(dāng)使用一門(mén)語(yǔ)言是非常難的。文章分析了中學(xué)生常見(jiàn)的語(yǔ)用英語(yǔ)，介紹了英語(yǔ)語(yǔ)用能力培養(yǎng)的方法。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 語(yǔ)用能力 培養(yǎng)方法

一個(gè)學(xué)語(yǔ)言的人的語(yǔ)言能力不僅指他能否造出合乎語(yǔ)法的句子，而且包括他是否具備恰當(dāng)使用語(yǔ)言的能力，即：什么時(shí)候說(shuō)什么話，對(duì)誰(shuí)在何時(shí)何地以何種方式談什么內(nèi)容。要做到真正理解和恰當(dāng)使用一門(mén)語(yǔ)言，僅僅懂得構(gòu)成這門(mén)語(yǔ)言的收益、詞匯和語(yǔ)法是不夠的，還必須懂得這種語(yǔ)言與理解和使用這種語(yǔ)言的人之間存在的各種各樣的關(guān)系，如詞語(yǔ)的字面意義和隱含意義，話語(yǔ)的前提，說(shuō)話人的意圖，聽(tīng)話人的推斷，等等。

一、中學(xué)生常見(jiàn)的語(yǔ)用失誤

“語(yǔ)用失誤指對(duì)語(yǔ)言語(yǔ)境把握不當(dāng)導(dǎo)致的語(yǔ)用失誤”，是在使用語(yǔ)言過(guò)程中，因不同民族在思維方式和觀察事物角度上的差異形成的，這一類(lèi)失誤除了不合漢語(yǔ)習(xí)慣外，還會(huì)導(dǎo)致表達(dá)和理解的錯(cuò)誤，從而影響正常交際，這是教學(xué)中必須注意糾正的。

例1：對(duì)是非問(wèn)句的回答反映出不同語(yǔ)言思維方式上的差異。

如有學(xué)生收到外國(guó)友人的邀請(qǐng)去游覽清源山：“Wang，we are planning to visit Moutain Qingyuan this weekend，are’t you going together？”這位王同學(xué)的回答是：“No.”本意是想表達(dá)“不，我去?！币?qū)τ⒄Z(yǔ)中是非問(wèn)句的回答沒(méi)有掌握好，回答錯(cuò)誤，被誤解為“是，我不去?！辈粌H失去了一次游玩的機(jī)會(huì)，還給外國(guó)朋友留下了冷冰冰的印象。

例2：“這星期六”還是“下星期六”。

一次，學(xué)生邀請(qǐng)外教一起野餐，約好具體時(shí)間“We’ll meet at the gate of Donghu Park 8：30 next Saturday！”外教很高興地接受了邀請(qǐng)。兩天過(guò)去，到了星期六，學(xué)生很早就接到外教電話“Where are you？I am already here.”解釋了半天才知道是場(chǎng)誤會(huì)。通常我們說(shuō)“l(fā)ast week”就是“上星期”，“this week”就是“這星期”，“next week”就是“下星期”，但在實(shí)際應(yīng)用中，由于英語(yǔ)和漢語(yǔ)觀察時(shí)間的參照點(diǎn)不同，“上星期六”和“下星期六”與英語(yǔ)的“l(fā)ast Saturday”、“next Saturday”有時(shí)卻不是對(duì)應(yīng)的。漢語(yǔ)中說(shuō)“下星期六”時(shí)，是以說(shuō)話時(shí)的那個(gè)星期為參照點(diǎn)的。例如，說(shuō)話時(shí)是星期三，那么說(shuō)“下星期六就是指過(guò)了這個(gè)星期以后下一個(gè)星期的星期六。而英語(yǔ)則是以說(shuō)話時(shí)的這一天為參照點(diǎn)。假如說(shuō)話時(shí)是星期三，那么說(shuō)“下星期六”是指過(guò)了星期三以后即將到來(lái)的那個(gè)星期六。于是就產(chǎn)生了上面所說(shuō)的誤會(huì)。

例3：交際中因不了解或忽視談話雙方的社會(huì)、文化背景差異而出現(xiàn)的語(yǔ)言表達(dá)失誤。

例如很常見(jiàn)的問(wèn)候、稱(chēng)呼不當(dāng)。如與外國(guó)人打招呼時(shí)習(xí)慣用“Where are you from？”，“How old are you？”作為開(kāi)場(chǎng)白，卻不知這樣的問(wèn)話是很不禮貌的，會(huì)使對(duì)方感到似乎是正在接受調(diào)查。還有習(xí)俗上難以接受的。例如，在外國(guó)朋友稱(chēng)贊你的新服裝時(shí)，你可能會(huì)很自然地回答“一般，一般”或“哪里，哪里”，可是對(duì)方會(huì)認(rèn)為你否定了他的鑒賞力。還有不同價(jià)值體系產(chǎn)生的語(yǔ)用失誤等。

二、如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力

對(duì)于以上學(xué)生可能出現(xiàn)的語(yǔ)用失誤，在教學(xué)中可防微杜漸，有針對(duì)性地采取一些策略，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)，讓學(xué)生了解相關(guān)知識(shí)，為其正確得體地使用英語(yǔ)打下基礎(chǔ)。

1.結(jié)合語(yǔ)用知識(shí)講解語(yǔ)言知識(shí)

在教學(xué)中，教師可結(jié)合語(yǔ)用知識(shí)講解一些語(yǔ)言知識(shí)。

如語(yǔ)境的重要性。在交際過(guò)程中，語(yǔ)言的意義是根據(jù)語(yǔ)境來(lái)確定的。同一個(gè)詞或同一句話在不同的語(yǔ)境中有不同的意義，產(chǎn)生的效果也就不同。

如：book這一詞在下面幾句話中意義就完全不同。

①He has written a book on discourse analysis.（他寫(xiě)了一本語(yǔ)篇分析方面的書(shū)。）

②I will book a room for you.（我會(huì)給你預(yù)訂一個(gè)房間。）

③He will book into a small hotel.（他將住進(jìn)一家小旅館。）

④He speaks only the book variety of French.（他只能講書(shū)本上學(xué)來(lái)的那種文縐縐的法語(yǔ)。）

在①句中book是名詞，表示的意義是“書(shū)”；在②句中book是及物動(dòng)詞，表示的意義是“預(yù)訂”；在③句中book是不及物動(dòng)詞，表示的意義是“登記住人旅館”；在④句中book是形容詞，表示的意義是“按照書(shū)本的”。

2.靈活運(yùn)用各種教學(xué)方式

教師可以在課堂上模擬現(xiàn)實(shí)生活情景，讓學(xué)生扮演角色，了解英美外國(guó)人在邀請(qǐng)、約會(huì)、付賬、饋贈(zèng)、請(qǐng)求、請(qǐng)客、推銷(xiāo)等行為中的跨文化差異，了解其中的一些不成文規(guī)矩。另外除應(yīng)用實(shí)物、圖片等傳統(tǒng)教具，還可以制作實(shí)用有趣的課件，利用豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)。對(duì)不同風(fēng)土人情的新鮮感可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們更加積極主動(dòng)地投入到語(yǔ)言學(xué)習(xí)中。

3.加強(qiáng)背景知識(shí)的輸入

教師要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在課外有選擇地看些英美原版電影和錄像片；收聽(tīng)、收看英語(yǔ)廣播、電視節(jié)目；閱讀英美原著和英文報(bào)紙雜志等。學(xué)生從中學(xué)習(xí)地道、純正的英語(yǔ)，了解真實(shí)、生動(dòng)、具體、全面的社會(huì)文化，幫助提高其運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

4.對(duì)比文化差異

在教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地增加一些背景知識(shí)，加強(qiáng)跨國(guó)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過(guò)分析東西方各種禮儀及價(jià)值觀的差異，幫助學(xué)生從東西方文化對(duì)比的角度了解因受文化背景和思維方式支配而產(chǎn)生的表達(dá)方法和習(xí)慣的差異。

5.開(kāi)展豐富的第二課堂活動(dòng)

學(xué)校可開(kāi)設(shè)第二課堂，如舉辦英語(yǔ)角，鼓勵(lì)學(xué)生利用課外資源如圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)、電視廣播等積累文化知識(shí)。請(qǐng)外籍教師講課或辦講座，開(kāi)設(shè)有關(guān)外國(guó)文化方面的課程，或以講座的形式較系統(tǒng)地向?qū)W生講授有關(guān)外國(guó)的風(fēng)土人情、生活習(xí)俗、社會(huì)禁忌等方面的知識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)也是一個(gè)挑戰(zhàn)。教師應(yīng)該不斷提高對(duì)自身的要求，博聞強(qiáng)識(shí)，廣泛涉獵，不斷提升自身的知識(shí)水平，增強(qiáng)對(duì)各種文化的敏感性，認(rèn)真挖掘教材和生活中的文化因素，才能培養(yǎng)出語(yǔ)用能力較強(qiáng)的學(xué)生。