摘 要： 作為重要的教育評價理論，形成性評價是基于學生學習全方位不間斷地觀察、記錄和反思作出的發(fā)展型評價。在初中英語教學活動中推廣形成性評價的目的是“激勵學生學習，幫助學生有效調(diào)控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神”。形成性評價使學生“從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極參與者”。本文對形成性評價方法進行了簡單介紹，并就如何在初中英語教學活動中善用形成性評價，有效提高中學生英語學習的自覺性進行了闡述。

關(guān)鍵詞： 初中英語課堂教學 教學評價 形成性評價

一、形成性評價的基本特征

形成性評價理論形成于上世紀六七十年代，上世紀末引進我國教育界，現(xiàn)在，許多教師已經(jīng)將形成性評價貫穿在教學活動的始終，特別是在英語教學活動中，形成性評價已經(jīng)成為最重要的教學評價方式之一。英語教學活動中的形成性評價具有以下基本特點。

1.形成性評價的進行階段是課程編制、教學和學習三個過程。它不同于一般的總結(jié)性評價?？偨Y(jié)性評價一般是在一個教學階段實施后進行，對特定的課程教學活動結(jié)束后的整體成效作出判斷。形成性評價是對總結(jié)性評價的完善和補充，更強調(diào)教學評價對教學過程中的持續(xù)改善功能，使得教學活動更加有效。

2.形成性評價的目的是收集教學活動在開發(fā)、實施過程中的優(yōu)缺點資料，對教學活動作出修改和完善，它不同于學校經(jīng)常進行的各類考試（主要目的是對學生成績進行了解）。

3.形成性評價的對象不僅僅限于教學活動全過程，還包括英語教學活動的參與者—教師與學生，學生是形成性評價的主體?？偨Y(jié)性評價一般是教師對教學活動的歸納、總結(jié)，各類考試則是教師對學生學習結(jié)果的考核，在這兩者中，教師都是評價的主體。形成性評價注重學生對英語教學活動的情感體驗、態(tài)度、價值觀等，明確學生才是形成性評價的主體。

4.英語教學活動中的形成性評價注重過程、探索和靈活性。形成性評價的目的不是比較，而是探求教學活動中的多個變量和這些變量對教學活動的影響。

二、形成性評價在英語教學活動中的應用

初中英語科目的教學和其他科目教學的一個重要區(qū)別是在學生的實際生活中運用較少，導致初中生學習英語的自覺性不高。教學實踐證明，在英語教學活動中善用形成性評價，可以強化學生英語學習自覺性的效果。

1.注意學生在形成性評價中的主體作用。要提高學生學習的自覺性，首先要提高學生對英語學習的興趣，“興趣是最好的老師”。在形成性評價中，尊重學生，讓學生積極主動參與到英語教學活動中。在傳統(tǒng)的教學活動中，學生往往被老師牽著鼻子走，要學什么、怎樣學全部由教師說了算，久而久之，學生便會產(chǎn)生惰性思維，對英語知識采取“死讀硬記”的學習方法，學習態(tài)度越來越消極。例如在學習仁愛版七年級下冊《Unit 6-Topic 2-Section B》時，為充分發(fā)揮學生在教學活動中的主體性，筆者引導學生寫下自己認識的鄰居（而不是要求學生對課文中出現(xiàn)的外國人名進行死記），并對鄰居中中文名字英語表達時存在的問題和中文人名與外國人名表達的異同進行歸納、總結(jié)，最后筆者進行講評、講解。由于教學內(nèi)容的導入和學生日常生活聯(lián)系密切，許多同學對于自己鄰居的英語表達的形式非常感興趣，有的同學對鄰居外號的英譯還感到很奇怪，課堂氣氛非?；钴S。形成性評價注重師生互動，共同解決教學活動中存在的問題。

2.注意發(fā)揮形成性評價在激勵、賞識教育中的作用。針對初中生的年齡、心理特點，在教學活動中進行適當?shù)募?、賞識教育是必要的。形成性評價注重對學生參與教學活動的鼓勵，對于學生在學習中存在的問題提倡循序漸進、逐步解決，營造輕松、活潑的教學氛圍。筆者在仁愛版七年級下冊《Unit 5-Topic 2-Section B》的教學過程中發(fā)現(xiàn)，部分學生對于a few+可數(shù)名詞復數(shù)和few+可數(shù)名詞復數(shù)的理解容易出現(xiàn)偏差，其中一個同學提出：few前面加了一個a，應該是“單個”的意思，為什么后邊名詞要用復數(shù)形式？筆者當場對該學生的提問表示贊許，并指出在這里“a few”是作為一個整體修飾詞使用，不能單獨理解，專門用來修飾可數(shù)名詞復數(shù)，同時引導學生學習“a little”的用法并注意兩者在使用上的區(qū)別。形成性評價突出學生在教學活動中的主體作用，教學活動的組織、推進都是以解決學生在學習中存在的疑問為目標的，這就需要鼓勵學生提出問題，師生一起解決問題。

3.注意形成性評價對學生內(nèi)在情感、意志和態(tài)度方面的激發(fā)作用，促進學生全面發(fā)展。初中學生處于重要的人生觀、價值觀、世界觀的形成階段，在初中英語教學中要堅持素質(zhì)教育理念，注意引導學生樹立正確的人生價值觀。形成性評價重視評價主體（學生）在教學活動中的自我反饋、自我調(diào)控、自我完善和自我認識，強調(diào)定性評價和定量評價的結(jié)合，對于學生未來的發(fā)展并不“一錘定音”，而是注重評價主體（學生）的個性化、差異性。初中學生心理比較敏感，特別是一些性格內(nèi)向的同學。筆者班上曾經(jīng)有一位同學，雖然運動天賦極高，但學習成績屬于中下等，為此該學生自信心較差。在教學仁愛版英語八年級上冊《Unit1 sports and games》時，筆者首先讓該學生對他喜歡的一些運動進行講解，并由一位英語口語能力較好的同學現(xiàn)場翻譯。接著筆者鼓勵班上的運動愛好者針對自己喜愛的運動文化進行講解，豐富學生的運動文化知識。這一別開生面的教學實踐，不但增強了該同學的自信心，而且極大地提高了該同學的英語學習興趣。

在初中英語教學實踐中，如何提高學生的英語學習自覺性一直是擺在教師面前最重要的問題。由于初中生對英語學習的重要性認識不足，而且英語課本內(nèi)容和學生現(xiàn)實生活存在脫鉤現(xiàn)象，導致初中生英語教學整體效率不高。形成性評價注重學生在學習中的主體地位，注重學生的個體發(fā)展差異性，不以學生成績作為學生評價的唯一標準，對于提高學生英語學習的自覺性、提高初中英語教學整體效率有著重要的作用，值得在英語教學活動中推廣。

參考文獻：

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