摘 要： 本文針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，結(jié)合譯林版牛津教材的編排特色，運(yùn)用教學(xué)實(shí)例，探索如何在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)高中生的跨文化意識(shí)。實(shí)踐證明，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中結(jié)合文化因素，加強(qiáng)目的語(yǔ)文化的講解及母語(yǔ)文化與目的語(yǔ)文化差異的對(duì)比分析，能使學(xué)生更深刻地了解本國(guó)及目的語(yǔ)國(guó)家人民的社會(huì)習(xí)俗、生活方式、價(jià)值觀念和思維方式，理解其深厚的文化底蘊(yùn)，逐步建立英語(yǔ)文化的思維模式，并以開(kāi)明的態(tài)度對(duì)待母語(yǔ)文化和目的語(yǔ)文化，形成跨文化意識(shí)。

關(guān)鍵詞： 跨文化意識(shí) 閱讀教學(xué) 牛津教材

一、引言

閱讀作為一種接受性技能，是我們尋獲信息的重要途徑。因此，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)不應(yīng)被單純地視作語(yǔ)法知識(shí)的載體，或只是停留在讀、譯、分析語(yǔ)法現(xiàn)象、理解文章字面意義的層面上，而應(yīng)不斷幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法，養(yǎng)成科學(xué)的閱讀習(xí)慣，從而使學(xué)生最大限度地從閱讀中獲取知識(shí)，真正培養(yǎng)他們的閱讀能力。同時(shí)，在閱讀教學(xué)中講授相關(guān)的文化知識(shí)有助于提高學(xué)生對(duì)信息的理解、把握全文的主題思想，從而提高閱讀速度和理解力，這樣才能使閱讀既成為高中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要輸入方式，又成為他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)新語(yǔ)言知識(shí)的重要渠道。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的目標(biāo)和新課程設(shè)計(jì)的各教育階段的分級(jí)目標(biāo)（文化意識(shí)的六級(jí)目標(biāo)為：能體會(huì)交際中所使用語(yǔ)言的文化和內(nèi)涵；七級(jí)：理解交際中的文化差異，初步形成跨文化交際意識(shí)；八級(jí)：了解交際中的文化內(nèi)涵和背景，對(duì)異國(guó)文化采取尊重和包容的態(tài)度；九級(jí)：能關(guān)注時(shí)事，具有較強(qiáng)的世界意識(shí)）為教師選擇文化方面的教學(xué)內(nèi)容提供了指導(dǎo)。教師可以結(jié)合教材，按照目標(biāo)要求，有計(jì)劃、有目的、有系統(tǒng)地進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。而作為高中英語(yǔ)教學(xué)主要內(nèi)容之一的閱讀教學(xué)能成為培養(yǎng)高中生跨文化意識(shí)的有效途徑之一。正如《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》（2002）所指出的，跨文化意識(shí)是指對(duì)異國(guó)文化與本國(guó)文化的異同的敏感度，以及在使用外語(yǔ)時(shí)根據(jù)目標(biāo)語(yǔ)（如英語(yǔ)）文化調(diào)整自己的語(yǔ)言理解和語(yǔ)言產(chǎn)出的自覺(jué)性。

二、《牛津高中英語(yǔ)》的編排特色

正如《牛津高中英語(yǔ)·教師教學(xué)用書(shū)》（2010）所指出的，江蘇省譯林版牛津教材在編排上關(guān)注學(xué)生情感——重視培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和健全的情感，幫助學(xué)生發(fā)展與他人溝通和合作的能力，提高獨(dú)立思考與判斷的能力，逐步樹(shù)立正確的人生觀、世界觀與價(jià)值觀，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。學(xué)生可通過(guò)中外文化的學(xué)習(xí)和比較，拓寬國(guó)際視野，進(jìn)一步了解中國(guó)文化，增強(qiáng)跨文化意識(shí)和跨文化交際能力。該教材涉及的題材廣泛，內(nèi)容豐富，語(yǔ)言地道。題材涵蓋了現(xiàn)實(shí)生活的各個(gè)方面，如：學(xué)校生活、自然之謎、環(huán)境保護(hù)、人際關(guān)系、科學(xué)研究、風(fēng)俗習(xí)慣、廣告、體育、商業(yè)、文學(xué)等，既貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)和學(xué)生實(shí)際生活，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科知識(shí)和社會(huì)發(fā)展三方面內(nèi)容的整合，具有科學(xué)與人文價(jià)值。教材內(nèi)容的編寫、選擇和組合體現(xiàn)了思想性、時(shí)代性、真實(shí)性、趣味性和多樣性。教材的語(yǔ)言優(yōu)美，既考慮到語(yǔ)言本身的地道和自然，又考慮到語(yǔ)境的真實(shí)性。語(yǔ)言輸入量適當(dāng)，難度適中，文字通俗易懂，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。教材在介紹國(guó)外文化的同時(shí)也宣傳中國(guó)文化，并把所導(dǎo)入的中外文化內(nèi)容和學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)言內(nèi)容密切聯(lián)系起來(lái)。語(yǔ)言材料涉及中外的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)和價(jià)值觀念等。對(duì)中外文化的學(xué)習(xí)和比較，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)、積累文化知識(shí)、培養(yǎng)跨文化意識(shí)、形成跨文化交際能力，而且能使學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)到文化的異同，從而培養(yǎng)建立在對(duì)本國(guó)文化深刻理解與認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的愛(ài)國(guó)主義精神。江蘇版《牛津高中英語(yǔ)》是一套內(nèi)涵豐富，有較強(qiáng)文化意識(shí)的教材，每個(gè)單元的文化主題安排如下：

從上表可以看到，與《課標(biāo)》相適應(yīng)，該教材的話題選編充分考慮到了跨文化因素，語(yǔ)言材料和教學(xué)內(nèi)容的安排也都體現(xiàn)了這一點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)和了解外國(guó)文化，尤其是了解英語(yǔ)國(guó)家文化的同時(shí)，也加強(qiáng)了對(duì)本國(guó)文化的理解。

這套教材的每個(gè)單元都由Welcome to the unit，Reading，Word power，Grammar and usage，Task，Project，Self-assessment七個(gè)板塊構(gòu)成。大量豐富的文化資源主要分布在Welcome to the unit，Reading，Word power，Project四大板塊中。例如，Welcome to the unit由三至四幅與該單元話題緊密相關(guān)的圖片及若干問(wèn)題構(gòu)成，旨在通過(guò)圖片引出相關(guān)話題，再由問(wèn)題引發(fā)討論，這既是一種熱身活動(dòng)，又是對(duì)本單元話題的一種導(dǎo)入，有利于激活學(xué)生已有的相關(guān)背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又如，Word power常常從兩方面幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新的詞匯，力求擴(kuò)大他們的詞匯量。一是通過(guò)介紹單詞的構(gòu)詞法，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)過(guò)的單詞進(jìn)行歸納，從中總結(jié)規(guī)律，從而幫助學(xué)生有效記憶單詞。二是根據(jù)本單元的有關(guān)話題，從Word family的角度向?qū)W生介紹該話題的更多詞匯。這些詞匯中往往體現(xiàn)了英語(yǔ)語(yǔ)言的發(fā)展軌跡與英語(yǔ)國(guó)家的一些獨(dú)特的文化現(xiàn)象。Reading部分題材廣泛，體裁多樣，內(nèi)容豐富，語(yǔ)言地道。題材涵蓋了英語(yǔ)國(guó)家現(xiàn)實(shí)生活的各個(gè)方面，如校園生活、當(dāng)代社會(huì)、自然保護(hù)、人際關(guān)系、科學(xué)研究、廣告等；貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生生活實(shí)際，如學(xué)生與父母間的代溝問(wèn)題；反映科學(xué)技術(shù)的最新發(fā)展，如克隆技術(shù)、我國(guó)的航天飛行。它們強(qiáng)調(diào)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科知識(shí)和社會(huì)發(fā)展三方面內(nèi)容的整合，具有科學(xué)和人文價(jià)值。Project是一種較新的開(kāi)放性探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，由A、B兩部分構(gòu)成。A部分是閱讀材料，為B部分提供范例，或者引發(fā)課題內(nèi)容，以給予學(xué)生一定的空間，讓他們?cè)趨⑴c活動(dòng)、完成任務(wù)的過(guò)程中，逐步提高綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，讓學(xué)生更能感受使用英語(yǔ)的真實(shí)環(huán)境，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行交際。

三、《牛津高中英語(yǔ)》培養(yǎng)跨文化意識(shí)的閱讀教學(xué)方法和策略

《牛津高中英語(yǔ)》中有著豐富的閱讀材料，其中包涵了許多文化因素，不但反映了英語(yǔ)本族語(yǔ)國(guó)家的文化，而且反映了其他國(guó)家的民族特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中英語(yǔ)教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和課程要求靈活使用教材進(jìn)行閱讀教學(xué)，將Welcome to the unit和Reading結(jié)合起來(lái)，或者將Reading和Word Power相結(jié)合，甚至可以將Project和Word Power結(jié)合起來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)。在閱讀教學(xué)中具體的做法有：

1.課前了解學(xué)生已有的或可能缺乏的相關(guān)文化背景知識(shí)。

通過(guò)“What I know？”及“What I want to know？”的形式，既可以了解到學(xué)生缺少哪方面的文化背景知識(shí)，又可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們對(duì)新課充滿期待。

2.課中激活和擴(kuò)充學(xué)生相關(guān)的文化知識(shí)。

根據(jù)課前了解的學(xué)生實(shí)際情況，教師可以有效地激活和擴(kuò)充學(xué)生相關(guān)的文化知識(shí)，做好充分的閱讀準(zhǔn)備。

（1）激活學(xué)生已有的文化知識(shí)，幫助學(xué)生把已有的文化背景知識(shí)與閱讀材料中的文字信息聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中自我運(yùn)用文化信息知識(shí)的能力。如使用提問(wèn)法激活文化知識(shí)，使學(xué)生在已有的文化知識(shí)和課文的新知識(shí)之間架起一座橋梁。如在學(xué)習(xí)M4 Unit2 Reading The honourable games之前，首先可以結(jié)合Welcome to the unit部分以競(jìng)賽提問(wèn)的形式激活學(xué)生已有的奧運(yùn)知識(shí)，從而使學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，也對(duì)奧運(yùn)文化有更深的認(rèn)識(shí)。

通過(guò)繪制上述概念圖，學(xué)生可以全面地了解文化差異真實(shí)地存在于生活的各個(gè)方面，為后面的閱讀做好鋪墊。

（2）擴(kuò)充學(xué)生的文化知識(shí)。策略一：結(jié)合課文內(nèi)容，介紹目的語(yǔ)文化或文化背景知識(shí)。介紹目的語(yǔ)文化或文化背景知識(shí)被很多學(xué)者稱為“文化旁白”，即在上語(yǔ)言課或其他課程時(shí)就有關(guān)內(nèi)容加入文化的介紹和討論。例如，在講M8 Unit1 Reading Appreciating Literature時(shí)，可以首先提到學(xué)生比較熟悉的William Shakespeare，Charlotte Bront？觕及Jane Austen和他們的代表作，并由此引出課文中即將提到的作家Charles Dickens。為了使學(xué)生更深入地理解課文Great Expectations，可以補(bǔ)充Dickens的相關(guān)背景知識(shí)，如他是批判現(xiàn)實(shí)主義的代表人物之一等，并解釋什么是批判現(xiàn)實(shí)主義，同時(shí)可以向?qū)W生介紹他的其他代表作，如Oliver Twist。又如在學(xué)習(xí)M9 Unit1 Reading Canada——land of the maple tree之前，可以先使用世界地圖介紹加拿大的具體地理位置，并使用視頻資料對(duì)加拿大作簡(jiǎn)短介紹，包括氣候、人口、主要城市、語(yǔ)言等。如果班上正好有去過(guò)加拿大交流的學(xué)生，那么就可以利用這一機(jī)會(huì)請(qǐng)學(xué)生使用多媒體工具展示加拿大的風(fēng)貌，談對(duì)加拿大的印象。策略二：對(duì)比分析文化異同。有比較才有鑒別，只有通過(guò)對(duì)比分析，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)本國(guó)文化與目標(biāo)語(yǔ)文化之間的異同，加深對(duì)中外文化的理解；教師才能有的放矢地進(jìn)行語(yǔ)言與文化知識(shí)的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)跨文化意識(shí)的培養(yǎng)。文化對(duì)比不能僅限于表層的形式對(duì)比，還應(yīng)該有深層的內(nèi)涵對(duì)比；不僅要進(jìn)行語(yǔ)言的對(duì)比，還要進(jìn)行非語(yǔ)言的對(duì)比；不僅要作語(yǔ)言、非語(yǔ)言形式和意義的對(duì)比，還要作言語(yǔ)交際行為的形式和意義的對(duì)比，等等。當(dāng)然，在進(jìn)行文化對(duì)比的時(shí)候，教師本身應(yīng)該保持客觀性，不能偏好于某一種文化而貶低另一種。因?yàn)槭澜绺髅褡宓奈幕诘匚簧隙际瞧降鹊模瑳](méi)有優(yōu)劣之分。如在M1 Unit1 Reading School life in the UK的閱讀教學(xué)中，設(shè)計(jì)英國(guó)中學(xué)體系與我國(guó)中學(xué)體系比較的表格，能使學(xué)生對(duì)兩種文化教育體系的差異一目了然，并通過(guò)比較使學(xué)生理解、尊重本族文化和目標(biāo)文化?；?qū)⒈砀裥问睫D(zhuǎn)換成問(wèn)答題形式，用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文化比較，了解異國(guó)文化，進(jìn)一步理解本國(guó)文化。

四、結(jié)語(yǔ)

教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)從教學(xué)設(shè)計(jì)入手，巧妙地將文化內(nèi)容融入教材中。在教材的閱讀理解部分設(shè)計(jì)與文化相關(guān)的問(wèn)題與活動(dòng)時(shí)，不局限于目的語(yǔ)國(guó)家的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)文化、文學(xué)藝術(shù)等方面的文化問(wèn)題。即不僅僅在“是什么”的層面上，而在“為什么”的深層次層面上，從而引發(fā)學(xué)生思考，分析文化差異產(chǎn)生的原因，加深學(xué)生對(duì)目的語(yǔ)文化的理解；學(xué)生通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，逐步建立英語(yǔ)的思維模式，文化敏感度和自覺(jué)性不斷得到加強(qiáng)，并以開(kāi)明的態(tài)度對(duì)待母與文化和目的語(yǔ)文化，進(jìn)一步加深對(duì)本國(guó)文化的理解，逐步形成跨文化意識(shí)。

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